ICT-teknologian tyypit koulutuksessa. ICT:n käyttö koulutusprosessissa. Laitteet ja tarvikkeet
Koulutusjärjestelmälle on ominaista, että se toimii toisaalta tieto- ja viestintätekniikan käyttäjänä ja toisaalta luojana. Tämä koskee erityisesti korkeakoulujärjestelmää pääasiallisena henkisen henkilöstön lähteenä ja vahvana perustana perus- ja soveltavalle tieteelliselle tutkimukselle. Tiedonsiirto ei kuitenkaan ole tiedon siirtämistä tai opiskelijoiden ominaisuuksien kehittämistä ja kasvattamista, joten tieto- ja viestintäteknologiat tarjoavat opettajille erittäin tehokkaita, mutta vain apuvälineitä. Nämä ovat keinoja, jotka integroituessaan koulutusprosessiin johtavat sen rakenteellisiin ja organisatorisiin muutoksiin. Tehokas soveltaminen on kuitenkin mahdollista vain, jos sopivat tekniikat eivät ole jonkinlainen lisä olemassa olevaan koulutusjärjestelmään, vaan ne integroidaan järkevästi ja harmonisesti tähän prosessiin, mikä tarjoaa uusia mahdollisuuksia sekä opettajille että opiskelijoille.
ICT:n sisällyttäminen opetusprosessiin antaa opettajalle mahdollisuuden järjestää erilaisia kasvatuksellisen ja kognitiivisen toiminnan muotoja luokkahuoneessa ja tehdä opiskelijoiden itsenäisestä työstä aktiivista ja keskittynyttä. Tieto- ja viestintätekniikkaa voidaan pitää keinona saada koulutustietoa, joka tarjoaa mahdollisuuden etsiä, kerätä ja työskennellä lähteen kanssa, myös Internetissä, sekä keinona toimittaa ja tallentaa tietoa.
Tieto- ja viestintätekniikan tulisi sisältää myös kaikentyyppiset sähköiset koulutusresurssit (EER) – sähköiset oppikirjat ja opetusvälineet, multimediakurssit, interaktiiviset simulaattorit ja laboratoriot, testausjärjestelmät ja muut. Työssä on esitetty yksityiskohtainen koulutuksen sähköisten resurssien luokittelu, joka perustuu yleisesti hyväksyttyihin opetusjulkaisujen, sähköisten julkaisujen ja ohjelmistojen luokittelumenetelmiin. Sähköisten opetusresurssien käyttö antaa opettajille mahdollisuuden syventää tieteidenvälisiä yhteyksiä eri aihealueiden ongelmien ratkaisemisessa, päivittää opiskelijoiden koulutuspolun valintaa, mikä varmistaa opiskelijalähtöisen lähestymistavan oppimisprosessin organisointiin.
Tieto- ja viestintätekniikat ovat myös tietoliikennevälineitä, joiden kautta käydään oppimiselle niin tarpeellista kasvatusdialogia. Televiestinnän etuna on mahdollisuus yhdistää koulutus- ja tiedekeskusten tietoresurssit, houkutella johtavia opettajia ja asiantuntijoita, luoda hajautettu tieteellinen laboratorio ja järjestää yhteisiä tieteellisiä kokeita ja koulutusohjelmia.
Ennen kuin siirrymme erilaisten ICT-tyyppien ominaisuuksiin, esittelemme itse konseptin. Koulutusjärjestelmän informatisoinnin ongelmille omistetussa tieteellisessä ja tieteellis-metodologisessa kirjallisuudessa löytyy usein yksikertaisia termejä, kuten "tietotekniikka", "tietokonetekniikka", "tieto- ja viestintäteknologiat" ja muut, mikä osoittaa epävakaa terminologia tällä tutkimusalueella.
Tietotekniikka(IT) määritellään joukoksi menetelmiä, tuotantoprosesseja sekä ohjelmistoja ja laitteita, jotka on yhdistetty teknologiseksi ketjuksi, joka varmistaa tiedon keräämisen, käsittelyn, tallentamisen, jakelun ja näyttämisen, jotta voidaan vähentää käyttöprosessien työvoimavaltaisuutta. tietoresursseja sekä lisää niiden luotettavuutta ja tehokkuutta.
IT:n tulo mahdollisti laadullisesti uudenlaisen tieto- ja koulutusympäristön luomisen, joka toimi perustana etäopiskelun kehittämiselle.
Toisin sanoen, tietotekniikka- Tämä on erityinen tapa työskennellä tiedon kanssa: tietojoukko menetelmistä ja keinoista työskennellä tietoresurssien kanssa, menetelmä ja keinot kerätä, käsitellä ja siirtää tietoa uuden tiedon saamiseksi tutkittavasta kohteesta.
Termi "Tietokonetekniikka" on vanhentunut johtuen siitä, että tietokoneen käyttö yhtenä mahdollisista keinoista tiedon kanssa työskentelyssä ei sulje pois audio- ja videolaitteiden sekä muiden teknisten opetusvälineiden käyttöä. Lisäksi tietokoneen roolin ymmärtäminen laskentakoneena on jo tullut anakronismiksi.
Termiä "tieto- ja viestintäteknologia" tulisi pitää tärkeämpänä, sillä se heijastelee tietoresurssien kanssa työskentelyn tekniikoita ja menetelmiä, koulutusprosessin osallistujien välisen viestinnän järjestämistä erilaisiin laitteistoihin, ohjelmistoihin ja tietoliikennevälineisiin perustuen.
ICT:lle on ominaista ympäristö, jossa se toimii, ja sen sisältämät komponentit:
· tekninen ympäristö (käytettyjen laitteiden tyyppi);
· ohjelmistoympäristö (ohjelmistotyökalusarja koulutusteknologian toteuttamiseen);
· aineympäristö (tietyn tieteen, tekniikan, tiedon sisältö);
· metodologinen ympäristö (ohjeet, käyttötavat, tehokkuuden arviointi jne.).
Koulutusprosessissa ei itse tietotekniikka ole tärkeää, vaan se, missä määrin sen käyttö palvelee kasvatustavoitteiden saavuttamista. Siksi teknologian valinnan tulisi perustua tiettyjen aihealueiden ominaispiirteiden, koulutuskurssien sisällön, erityisten tavoitteiden ja odotettujen oppimistulosten tutkimukseen. Teknologiaa valittaessa on tärkeää ottaa huomioon opiskelijoiden vaaditun aktiivisuuden aste, heidän osallistumisensa oppimisprosessiin, tyypilliset psykologiset ominaisuudet jne. .
Koulutusjärjestelmä on aina ollut avoin tietotekniikan käyttöönotolle koulutusprosessissa. Oppilaitokset ovat pitkään käyttäneet erilaisia teksti- ja graafisia muokkausohjelmia, työkaluja tietokoneesitysten valmisteluun ja taulukkotyöskentelyyn sekä tietokantoja eri tarkoituksiin. Epäilemättä niiden käyttö kehittää opiskelijoiden mielikuvitusta, fantasiaa, intuitiota, aloitteellisuutta ja muita henkilökohtaisia ominaisuuksia; laajentaa koulutusympäristön mahdollisuuksia ja edistää opiskelijoiden korkeampaa tutkimus- ja luovaa toimintaa. Samalla luetellut ohjelmistotyökalut eivät riitä vastaamaan opettajien jatkuvasti kasvaviin tarpeisiin, mikä on johtanut opetukseen erikoistuneiden tietokoneohjelmien kehittämiseen, joiden tarkoituksena on tukea opetus- ja kasvatusprosessin eri osa-alueita.
Tietokoneopetusohjelmat eroavat toisistaan opetusmateriaalien esittämisen, suoritustavan, niiden käytön luonteen sekä niiden roolin osalta koulutusprosessissa. Tällaisten koulutusresurssien käytön opetuksessa tärkeimmät didaktiset tavoitteet ovat tiedon välittäminen, tiedon muodostaminen ja lujittaminen, taitojen ja kykyjen muodostaminen ja parantaminen sekä assimilaation hallinta. Tietokoneen koulutusohjelmien avulla voit:
· järjestää erilaisia opiskelijatoiminnan muotoja;
· luoda opiskelijoille edellytykset itsenäiseen työskentelyyn, itsekoulutukseen ja itsensä kehittämiseen;
· järjestää interaktiivista dialogia, mallintaa esineitä, kerätä, tallentaa ja käsitellä tietoa;
· hallita koulutuksen etenemistä, automatisoida koulutustoiminnan tulosten seurantaprosesseja, valita tehtäviä tietyn tietotason mukaan.
Tietokoneella kehitetyt arviointijärjestelmät mahdollistavat erilaisten tiedonhallinnan muotojen järjestämisen niiden assimilaation laadun arvioimiseksi. Tietokonetestauksella on useita etuja tavanomaiseen ohjaukseen verrattuna. Sen avulla voidaan ensinnäkin järjestää keskitetty valvonta, joka kattaa kaikki opiskelijat; toiseksi tarjota opiskelijoille mahdollisuus itse seurata hankittua tietoa; kolmanneksi tehdä valvonnasta objektiivisempi ja riippumaton opettajan subjektiivisuudesta; neljänneksi järjestää tiedon eriytetty valvonta; viidenneksi valvoa opiskelijoiden tiedon laatua koko tietyn aiheen tai koko kurssin opiskeluajan kokeen tulosten kirjaamisen perusteella. Tällaiset ohjelmat mahdollistavat opettajan vapauttamisen rutiinityöstä yksittäisten koetehtävien antamisesta ja niiden toteuttamisen oikeellisuuden tarkistamisesta, mikä on erityisen tärkeää joukkokasvatuksen yhteydessä. On mahdollisuus toistuvaan ja tiheämpään tiedon hallintaan.
Kehitetyt tiedonhakujärjestelmät mahdollistavat tarvittavan tiedon etsimisen. Tiedonhakujärjestelmiä ovat esimerkiksi: lakiviitejärjestelmät "Garant", "Consultant Plus", "Code", elektroniset kirjastoluettelot, sähköiset sanakirjat ja tietosanakirjat, Internet-hakukoneet.
Tällä hetkellä Venäjällä on monia koulutusresurssien luetteloita. Pelkästään Yandexin tietojen mukaan hakutulos tuottaa 1511 sivua vähintään 143 palvelimelta, Rambler – 1462. Hakemistot vaihtelevat koulutusresurssien tarkoituksen ja luokituksen mukaan. Käyttötarkoituksesta riippuen on luetteloita opettajille, luetteloita opiskelijoille, oppilaitoksille, luettelo opiskelijoiden koulutustoiminnan tuloksena jne. Toisen kriteerin mukaan sähköiset koulutusresurssien luettelot voidaan erottaa resurssien julkaisumuodon, kohde- ja käyttötarkoituksen mukaan, koulutusjärjestelmästä (koulu, perus- ja toisen asteen ammatillinen, yliopisto, jatko-, lisä-, itseopiskelu) , koulutustoiminnan tyypistä jne. .
Siten sähköisten koulutusresurssien luetteloiden joukossa, riippuen heijastettujen resurssien julkaisumuodosta, on luettelo koulutusaiheita käsittelevistä CD-ROM-levyistä (Moskovan koulutuskomitean palvelin - http://www.educom.ru); online-koulutusresurssien luettelo; linkkiluettelo koulutusresursseihin - "Kaikki koulutus Internetissä" - http://pedsovet.org
Toiminnan tyypistä riippuen luettelot erotetaan: luokkahuonetoimintojen auttamiseksi; abstraktien luettelo; koulun ulkopuoliset lomakkeet - kilpailut, olympialaiset; testihakemisto jne.
http://referat.ru– kokoelma tiivistelmiä, luku- ja tutkintokirjoja, raportteja ja väitöskirjoja, esseitä ja huijauslehtiä sekä muita opiskelija- ja kouluteoksia.
http://www.ht.ru– Moskovan valtionyliopiston Humanitarian Technologies -testauskeskuksen verkkosivustolla on tietoa tietokonetesteistä ja testauspalveluista Internetiä käyttävistä palveluista.
http://rostest.ru– koulutustestauspalvelin. Tietokanta sisältää 450 testitehtävää. Ensinnäkin tämä projekti kuuluu koululaisille, lukioiden, lyseojen opiskelijoille ja kaikille, jotka haluavat testata tietotasoaan ja arvioida kykyjään saada asianmukainen todistus.
Informatiivisin ja merkityksellisin on Valtion tietotekniikan ja televiestinnän tutkimuslaitoksen (Informika Center) verkkosivusto, joka sisältää tietoa Venäjän yleis- ja ammatillisen koulutuksen ministeriöstä ( http://www.informika.ru). Se sisältää resursseja, jotka määräävät maan koulutuspolitiikan, mm. hakuteokset ja tietokannat yleisen toisen asteen, perus- ja erityisopetuksen järjestelmää varten, täydennyskoulutusjärjestelmä kokonaisuudessaan.
Pääkaupungin koulutusjärjestelmä näkyy Moskovan koulutuskomitean palvelimella ( http://www.educom.ru). Se sisältää luettelon koulutusohjelmista CD-ROM-levyllä johtavilta yrityksiltä "ClioSoft", "MediaHouse", "Cyril and Methodius", "Physicon", "1C" ja muilta seuraavista aiheista: vieraat kielet, fysiikka, historia, venäjä , kemia, biologia, matematiikka jne.
Verkkosivustolla "www Resurssit koulutusohjelmille" ( http://www.history.ru/progr.htm) saat tietoja, jotka sisältävät täydellisen bibliografisen kuvauksen ilmaisista koulutusohjelmista lyhyen yhteenvedon, käyttäjien arvostelut julkaisusta sekä artikkeleita ja arvosteluja.
Koulutusportaalit mahdollistavat myös tiedonhaun järjestämisen. Sähköisiä koulutusresursseja keskittämällä portaalit muodostavat yhtenäisen koulutustilan, mikä mahdollistaa koulutustason parantamisen tietotekniikan avulla. Sana portaali - (englanninkielisestä portaalista - "portaali") tuli Internetiin arkkitehtuurista "pääsisäänkäynnin" merkityksessä. Alun perin portaali ymmärrettiin sivustoksi, josta henkilö säännöllisesti aloittaa työnsä Internetissä ja tekee siitä selaimensa aloitussivun. Nykyään ”portaalin” käsite on laajentunut huomattavasti: portaaliksi tulee kutsua sivusto, joka yhdistää verkkopalvelut, sisällön ja linkit muihin resursseihin siten, että se täyttää suuren joukon käyttäjiä.
Portaaliteknologian avulla voit etsiä resursseja koulutustason, toiminnallisten ominaisuuksien, määritettyjen aiheiden, tekijöiden ja muiden kriteerien mukaan (kuva 2.1). Portaalien täyttö- ja hallinnointityön järjestäminen auttaa yhdistämään venäläisen koulutusyhteisön, tarjoamaan nopean pääsyn koulutustietoihin, lisäämään väestön koulutustasoa ja tarjoamaan käytännön apua koulutusprosessiin osallistujille ICT:n käytön yhteydessä.
Kuva 2.1 - Venäjän yleissivistävä portaali
Tietokonejärjestelmien simulointi mahdollistaa monimutkaisten dynaamisten prosessien simuloinnin ja siten visualisoinnin, joita on vaikeaa tai yksinkertaisesti mahdotonta osoittaa luokkahuoneessa. Simulaatioohjelmat eivät ole yleismaailmallisia. Jokainen niistä on suunniteltu simuloimaan melko kapeaa ilmiöaluetta. Matemaattisten mallien (säätöparametreineen) tai laboratoriokokeiden perusteella tietokonemalleja voidaan käyttää paitsi ilmiöiden osoittamiseen, myös selventää dialogitilassa tiettyjen parametrien vaikutusta tutkittaviin prosesseihin ja ilmiöihin. Interaktiivisen grafiikan elementtien avulla opiskelijat voivat käyttää malleja laboratorioasennuksien simulaattoreina sekä kehittää taitoja simuloitujen prosessien hallintaan.
On erittäin tärkeää, että tietokonemallinnuksen avulla voit tarkkailla prosessin dynamiikkaa sellaisessa tahdissa, joka on opiskelijoiden helposti havaittavissa, vaikka prosessin todellinen aika voi olla sekunnin murto-osa tai kymmeniä vuosia.
Tietokonetekniikat mahdollistavat paitsi työskentelyn valmiiden esinemallien kanssa, myös niiden rakentamisen yksittäisistä elementeistä. Tällaiset mallinnusohjelmat voivat olla sähköisen oppikirjan sisäänrakennettu osa tai käyttää itsenäisenä ohjelmistotyökaluna, joka aktivoi opiskelijoiden hakutoiminnan.
Nykyaikaiset mallinnusohjelmat perustuvat multimediatekniikoihin, jotka yhdistävät tekstin, grafiikan, videon, äänen ja animaation opetustiedon esittämisessä. Tämä mahdollistaa opiskelumateriaalin paremman visualisoinnin ja antaa opiskelijoille mahdollisuuden valita tehokkaampi koulutusympäristö yksilöllisten ominaisuuksiensa mukaan. Siten dynaamistenkin prosessien opiskeluun verbaalisen tyypin opiskelijat pitävät staattisista kuvista, joihin liittyy tekstikuvaus. Samanaikaisesti kuvaannollisen ajattelun omaavat opiskelijat tarvitsevat animoituja kuvituksia materiaalin hallitsemiseksi.
Elektroniset simulaattorit on suunniteltu vahvistamaan käytännön taitoja. Tällaiset työkalut ovat tehokkaimpia harjoittelemaan toimia monimutkaisissa ja hätätilanteissa. Simulaattoreita voidaan käyttää menestyksekkäästi ongelmien ratkaisussa ja laboratoriotyössä. Samalla opiskelijat saavat lyhyttä teoreettista tietoa, mahdollisuuden itsenäiseen työskentelyyn ja valvoa saatuja tuloksia.
Tieto- ja viestintäteknologiat voidaan jakaa kolmeen pääryhmään:
· koulutustiedon esittämistekniikat;
· koulutustiedon siirtotekniikat;
· teknologiat koulutusprosessin järjestämiseen.
Tekniikat koulutustiedon esittämiseen avulla voit suunnitella opetusmateriaaleja, jotka eroavat paitsi esittelytavasta, myös niiden saatavuudesta sekä niiden roolista koulutusprosessissa. Siksi kunkin tieteenalan koulutus- ja metodologisen kokonaisuuden tulisi sisältää materiaalia, joka kattaa kaikki koulutusprosessin vaiheet. Koulutus- ja metodologisen kompleksin suunnitteluvaiheessa on tarpeen määrittää, missä muodossa tietyn tieteenalan koulutustiedot imeytyvät tehokkaimmin. Lisäksi opiskelijalla tulee aina olla mahdollisuus valita sopivin muoto opetusmateriaalin esittämiselle. Kaikki tämä johtaa tarpeeseen sijoittaa koulutustietoa erityyppisille medioille. Täydellistä koulutus- ja metodologista materiaalia, joka on tarkoitettu tietyn tieteenalan opiskeluun, kutsutaan yleensä multimediakurssiksi.
Multimediakurssi on digitaalisessa ja analogisessa muodossa esitetty loogisesti toisiinsa liittyvien jäsenneltyjen didaktisten yksiköiden kokonaisuus, joka sisältää kaikki koulutusprosessin osat.
Multimediakurssi sisältää sähköisen oppikirjan yhdistettynä laboratoriosimulaattoreihin, testausmoduuleja, apujärjestelmää, painettuja materiaaleja sekä ääni- ja videosovelluksia.
Multimediakurssi on yksi hypertekstiteknologiaan ja multimediateknologioihin perustuvien sähköisten koulutusresurssien tyypeistä. Oppimateriaalin esittäminen hypertekstimuodossa muuttaa merkittävästi sähköisen koulutusohjelman rakennetta ja laajentaa sen mahdollisuuksia. Hypertekstiteknologia tarjoaa monikerroksisen, monitasoisen opetusmateriaalin jakelun, joka mahdollistaa toisaalta peruskäsitteiden ymmärtämisen helpottamisen ja toisaalta yksityiskohtien syventämisen tarvittavalla täydellisyydellä. Näyttöruudulla voi olla useita hyperlinkkejä samanaikaisesti, joista jokainen määrittelee oman "matkareittinsä".
Hypertekstiteknologian tarjoaman interaktiivisuuden ansiosta opiskelijat hallitsevat itsenäisesti koulutustiedon kulkua. He eivät voi vain lukea näytöltä, vaan myös hankkia käytännön taitoja työskennellessään tietokonesimulaattoreiden parissa, sekä testata ja analysoida hankkimaansa tietoa tehtäväsarjoilla, testausjärjestelmillä, jotka ovat multimediakurssin komponentteja. Siten opiskelijan ja tietokoneohjelman välille rakennetaan eräänlainen dialogi. Toisin kuin painettu oppikirja, sähköinen oppikirja voi olla aktiivinen keskustelukumppani: esittää kysymyksiä, tarkistaa ja kommentoida vastauksia jne.
Multimediakurssin vuorovaikutus järjestää toistuvan pääsyn tutkittavaan materiaaliin ja ohjausmuodot, mikä varmistaa sen vahvan assimilaation. Vuorovaikutus mahdollistaa siten opiskelijan tai koululaisen aktiivisen osallistumisen kasvatusprosessiin, mikä on erityisen tärkeää, kun itsenäinen työskentely oppimateriaalin kanssa vallitsee.
Multimediatekniikka laajentaa myös tietokoneiden käyttöä koulutusprosessissa. Multimedian käyttöön, mukaan lukien figuratiiviseen ajatteluun, perustuva visuaalinen sarja auttaa opiskelijaa hahmottamaan ehdotetun materiaalin selkeämmin ja kokonaisvaltaisemmin. Multimediatyökaluja käyttävät ohjelmat ovat multimodaalisia, ts. ne vaikuttavat samanaikaisesti useisiin aisteihin, mikä mahdollistaa visuaalisen oppimisen vaatimuksen toteuttamisen mahdollisimman laajasti. Ja tiedetään, että koulutustiedon havaitsemisnopeus, sen ymmärtäminen, omaksuminen ja hankitun tiedon yhdistäminen riippuu selkeydestä, selkeydestä ja semanttisesta täydellisyydestä.
On huomattava, että koulutusohjelmien multimediasovellukset (videoluennot, äänisovellukset, animaatiot) tarjoavat laadullisesti uuden tason informaation havainnointia - emotionaalista, kun opiskelija ei vain passiivisesti mieti, vaan osoittaa kiinnostusta, huomiota ja osallistuu aktiivisesti siihen, mitä on tapahtumassa. Interaktiivisten ominaisuuksiensa ansiosta multimediasovellukset tuovat oppimisprosessiin leikin elementin, mikä vähentää kurssin opiskelun väsymystä.
Listatut tekniikat yhdistävät merkittäviä määriä tietoa yhdelle välineelle, auttavat valitsemaan yksilöllisen koulutuspolun ja työtahdin, joka parhaiten vastaa opiskelijan kykyjä ja koulutustasoa, ts. toteuttaa oppimisen yksilöllisyyden periaatetta.
Multimediakurssilla, toisin kuin muilla sähköisillä koulutusresurssilla, on merkittäviä didaktisia etuja.
1. Multimediakurssi tarjoaa opiskelijoille optimaalisen yhdistelmän erilaisia työskentelytapoja: teorian opiskelu vuorottelee käytännön tehtävien kanssa, jolloin he voivat lujittaa hankittuja tietoja ja hankkia alustavia käytännön taitoja tietoa.
2. Testien ja simulaattoreiden sisällyttäminen kurssille antaa mahdollisuuden seurata ja ohjata materiaalin opiskelun kehityskulkua ja antaa siten palautetta opettajalle.
3. Multimediakurssi on opiskelijoihin kohdistuva monimutkainen vaikuttamiskeino, joka käyttää erilaisia tiedon havainnointikanavia ja aktivoi samanaikaisesti kaikenlaista opiskelijatoimintaa: henkistä, sanallista, fyysistä, havainnointia.
4. Multimediakurssi täyttää psykologiset, pedagogiset ja ergonomiset vaatimukset, mikä mahdollistaa sen mukauttamisen opiskelijan yksilöllisiin ominaisuuksiin.
5. Multimediakurssilla on edistyneempi oppimateriaalin laatu, jonka määrää paitsi aineiston sisältö ja esitystavan ominaisuudet, myös sen esittämismahdollisuudet.
6. Hypertekstiteknologian avulla opiskelijat voivat yksilöidä oppimisprosessinsa valitsemalla itselleen sopivan koulutuspolun. Tässä otetaan huomioon tiedon havainnoinnin yksilölliset ominaisuudet (ihmissilmän herkkyys tietyille väreille, kirjasinkoot jne.), opiskelijoiden muistin ja ajattelun ominaisuudet.
7. Multimediakurssin parissa työskentely kehittää yleisiä älyllisiä, yleisiä ainetaitoja (kyky opiskella, etsiä tietoa, esittää kysymyksiä jne.).
Listatut ominaisuudet mahdollistavat didaktisten perusperiaatteiden - saavutettavuuden, selkeyden, teorian ja käytännön yhteyden periaatteen, tiedon vahvuuden, tiedon lujuuden ja siten materiaalin omaksumisen sekä kiinnostuksen ja motivaation lisäämisen opiskeluun. , opiskelijoiden aktiivisuus, mikä on erittäin tärkeää oppimisessa. Käytettyjen työkalujen ja teknologioiden avulla voidaan luoda suotuisa koulutusympäristö haku-, tutkimustyyppisen oppimisen toteuttamiselle, kun materiaalin tutkiminen tulee mahdolliseksi omien löytöjen seurauksena.
EER:tä luotaessa on tärkeää ottaa huomioon useita vaatimuksia: yleiset didaktiset vaatimukset, jotka liittyvät opetuksen yleisimpiin näkökohtiin, metodologiset vaatimukset, jotka liittyvät tiettyjen tieteenalojen opetuksen erityispiirteisiin. On myös otettava huomioon tietokoneella työskentelyn erityispiirteet, mikä ilmenee suoraan opettajan poissaolosta, opiskelijoiden lisääntyneestä väsymyksestä, lisääntyneestä näön kuormituksesta jne. Tämä edellyttää didaktisten työkalujen huolellista valmistelua ottaen huomioon tekstitiedon havainnoinnin psykologiset ominaisuudet, väripaletti, kirjasinkoot, muistin ominaisuudet, huomion, opiskelijoiden ajattelun ominaisuudet sekä ergonomiset vaatimukset suotuisten koulutusolosuhteiden luomiseksi. ja kognitiivinen toiminta. Toisaalta on välttämätöntä hyödyntää mahdollisimman paljon nykyaikaisen tieto- ja viestintätekniikan tarjoamia mahdollisuuksia. Teoksissa on esitetty yksityiskohtainen analyysi ESM:n erityyppisistä vaatimuksista.
Tekniikat koulutustiedon välittämiseen järjestää koulutusohjelmien koulutus- ja metodologisen tuen toimittaminen. Kaikki ESM voidaan jakaa kahteen ryhmään: paikalliseen ja verkkoon. On muistettava, että asianmukainen tietojen sijoittamismenetelmä asettaa tiettyjä vaatimuksia resurssien luomiseen tarvittaville teknologioille, niihin pääsyn teknologioille ja niiden toimittamisen teknologioille.
Paikallisia resursseja edustavat ääni- ja videotallenteet magneettinauhalle, tietokonekoulutusohjelmat ja opetusmateriaalin elektroniset kopiot levykkeillä, laserlevyillä ja ne on tarkoitettu toimimaan erillisellä tietokoneella siten, että ne voidaan siirtää toiselle levykkeillä tai paikalliset verkot. Ne voivat olla itsenäisiä osia ja osa elektronista oppikirjasarjaa. Paikalliset komponentit sijaitsevat suoraan opiskelijan luona tai koulutuskeskuksen kassoissa.
Verkkoresurssit sisältävät Internetiin lähetettyä tietoa (sähköisten kurssien verkkoversiot, etäkäyttökokeilut jne.). Siten Internetistä tulee menetelmä online-oppimateriaalien toimittamiseen, mikä mahdollistaa sähköisten koulutusmateriaalien siirtämisen perusyliopiston palvelimelta minkä tahansa koulutuskeskuksen palvelimille. Oppimateriaalien sijoittaminen verkkoon erikoistuneiden tietokantojen muodossa mahdollistaa helpoiten organisoida pääsyn näihin resursseihin ja hallita suoraan oppimisprosessia.
Toinen tiedonsiirtokeino on satelliittiviestintäjärjestelmät, jotka mahdollistavat opettajien luentojen pitämisen ja muun tyyppisen koulutustoiminnan laadukkaan toteuttamisen sekä reaaliajassa että viivästetyssä tilassa. Tällaisen tiedonsiirron myötä luennon äänen ja animaation säestyksen laatu, tiedonsiirron nopeus ja kuvanlaatu paranevat. Satelliitin kautta lähetettävään luentoon liittyy yleensä interaktiivinen esitys, joka havainnollistaa teoreettista materiaalia ja antaa siitä visuaalisen esityksen. Laboratoriolaitteiden käyttö mahdollistaa materiaalin ymmärtämistä ja sen assimilaatiota edistävän esittelykokeen järjestämisen reaaliajassa. Satelliittiteknologian käyttö mahdollistaa tieto- ja viestintätekniikan käytön korkeamman tason koulutusprosessissa.
Lyhyt kuvaus eräistä pedagogisista teknologioista. Mikä on ICT-tekniikka. Opettajien mahdollisuudet käyttää nykyaikaisia Internet-tietokonetekniikoita oppituntien valmistelussa ja johtamisessa sekä oppilaiden kykyjen kehittämisessä.
Ladata:
Esikatselu:
Esikatselu:
Jos haluat käyttää esityksen esikatselua, luo Google-tili ja kirjaudu siihen: https://accounts.google.com
Dian kuvatekstit:
Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat. Matematiikan opettaja Galina Rafailovna Reppin puhe Tieteellinen ja teoreettinen seminaari aiheesta:
Mitä on "koulutustekniikka"? käsite "pedagoginen tekniikka" korreloi kotimaisessa pedagogiikassa opetus- ja kasvatusprosessien kanssa, joukko psykologisia ja pedagogisia asenteita, jotka määrittävät erityisen joukon ja järjestelyn muotoja, menetelmiä, menetelmiä, opetustekniikoita, koulutuskeinoja; pedagogisen prosessin organisatoriset ja metodologiset työkalut. (B.T. Likhachev) kaikkien pedagogisten tavoitteiden saavuttamiseen käytettyjen henkilökohtaisten, instrumentaalisten ja metodologisten keinojen systeeminen kokonaisuus ja toimintajärjestys (M.V. Clarin)
a) käsitteellinen kehys; b) koulutuksen sisältö: oppimistavoitteet - yleiset ja erityiset; koulutusmateriaalin sisältö; c) menettelyllinen osa - tekninen prosessi: koulutusprosessin organisointi; koululaisten koulutustoiminnan menetelmät ja muodot; opettajantyön menetelmät ja muodot; opettajan toiminta materiaalin hallintaprosessin hallinnassa; koulutusprosessin diagnostiikka. Pedagogisen tekniikan päärakenneosat:
Koulutustekniikoiden luokitus
Mikä tahansa pedagoginen teknologia on tietotekniikkaa, koska teknologisen oppimisprosessin perusta on tiedon vastaanottaminen ja muuntaminen. Tietokone (uusi tieto) opetusteknologiat ovat prosessi, jossa valmistetaan ja siirretään tietoa oppijalle, jonka väline on tietokone. Tieto- ja viestintäteknologiat
opettajat: koulutustiedon lähde; visuaalinen materiaali; koulutuslaitteet; diagnostiikka- ja ohjaustyökalu. työväline: keino tekstien valmisteluun, tallentamiseen; graafinen editori; puheen valmistelu työkalu; tietokone loistavilla ominaisuuksilla. Tietokone suorittaa seuraavat toiminnot:
koulutuksen yksilöllistäminen; opiskelijoiden itsenäisen työn tehostaminen; luokassa suoritettujen tehtävien määrän lisääminen; tietovirtojen laajentaminen Internetiä käytettäessä. motivaation ja kognitiivisen toiminnan lisääntyminen erilaisten työmuotojen ansiosta. ICT:n käytön edut
1. Monilla oppilailla ja opettajilla ei ole tietokonetta kotona. 2. Opettajilla ei ole tarpeeksi aikaa valmistautua oppitunnille, jossa käytetään tietokoneita. 3. Opettajan riittämätön tietokonelukutaito. 4. Opettajien työaikataulut eivät jätä aikaa Internetin mahdollisuuksien tutkimiseen. 5. Tietokoneen integrointi luokkien tuntirakenteeseen on vaikeaa. 6. Tietokoneaika ei riitä kaikille. 7. Jos motivaatio työskentelyyn on riittämätön, oppilaiden huomio häiriintyy usein pelien, musiikin, tietokoneen suorituskyvyn tarkistamisen jne. vuoksi. 8. On mahdollista, että kiinnostuneena ICT:n käytöstä luokkahuoneessa opettaja siirtyy kehittävästä opetuksesta visuaalisiin ja havainnollistaviin menetelmiin. Nykyiset puutteet ja ongelmat ICT:n käytössä
Perinteisten opetusmenetelmien ja nykyaikaisen tietotekniikan yhdistelmä voi auttaa opettajaa ratkaisemaan tämän vaikean ongelman. Lapsi on opetettava hallitsemaan, muuntamaan ja käyttämään valtavia tietomääriä käytännön toiminnassa. On erittäin tärkeää järjestää oppimisprosessi niin, että lapsi työskentelee aktiivisesti, kiinnostuneena ja innostuneena luokassa, näkee työnsä hedelmät ja osaa arvostaa niitä.
Aiheesta: metodologinen kehitys, esitykset ja muistiinpanot
Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat venäjän kielen opettamiseen koulussa. Nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden käyttö
Nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden käyttö venäjän kielen tunneilla Aineisto on koottu pedagogisten tieteiden kandidaatin, apulaisprofessori Olga Ivanovna Gorbich...
Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat vieraan kielen opetuksessa - tienä menestykseen nykyaikaiselle palvelualan asiantuntijalle.
Nykypäivän palvelualalla englannin kielen merkitys on tulossa selväksi. Joka vuosi maassamme vierailee miljoonia turisteja, jotka ennen kaikkea kohtaavat...
Pedagogisen projektin aihe: "Nykyaikaisten pedagogisten teknologioiden rooli positiivisen motivaation muodostumisessa matematiikan opiskeluun"
Myöhemmin matematiikan ammattikäyttäjiksi tulevien opiskelijoiden valmentamisen ohella koulutuksen tärkein tehtävä on tarjota jonkin verran taattua matemaattista...
Pedagoginen projekti "Nykyaikaisten pedagogisten teknologioiden rooli positiivisen motivaation muodostumisessa biologian opiskeluun"
Oman opetuskokemuksen kerryttämisen, jatkokoulutuskursseilla opiskelun, opettajatovereiden kokemukseen tutustumisen, nykyaikaisten pedagogisten ja luonnontieteiden lukemisen ja ymmärtämisen seurauksena...
ICT (tieto- ja viestintäteknologiat) ovat prosesseja ja menetelmiä vuorovaikutuksessa tiedon kanssa, jotka suoritetaan tietokonelaitteiden sekä tietoliikenteen avulla.
ICT:n rooli nyky-yhteiskunnassa
Tällä hetkellä voidaan havaita mediateknologioiden vaikutuksen jatkuvaan lisääntymiseen ihmisiin. Niillä on erityisen vahva vaikutus lapsiin: kaksikymmentä vuotta sitten lapsi katsoi mieluummin elokuvan kuin luki kirjan. Nykyään tiedon, mainonnan, tietotekniikan, elektronisten lelujen, pelikonsolien jne. aiheuttaman voimakkaan paineen alaisena ihmiset kuitenkin irtaantuvat yhä enemmän todellisuudesta. Nyt, jos opiskelija ei voi välttää kirjan lukemista, hän ei enää mene kirjastoon, vaan lataa sen tabletilleen. Hyvin usein voit havaita seuraavan kuvan: ryhmä nuoria istuu puistossa, aukiolla tai ostos- ja viihdekeskuksessa, he eivät kommunikoi keskenään, heidän huomionsa on keskittynyt älypuhelimiin, tabletteihin, kannettaviin tietokoneisiin. Jos tämä ilmiö havaitaan edelleen, lapset unohtavat pian kommunikoinnin. Ja niinpä monien planeettamme maiden opetusministeriöt päättivät sen sijaan, että he olisivat kehittäneet koululaisten kiinnostusta live-kommunikaatioon ja oppimiseen yleensä, seurata vähiten vastustuksen tietä ja antaa lapsille mitä he haluavat. Joidenkin asiantuntijoiden mukaan lapsen aivot näkevät uuden tiedon paremmin, jos se esitetään viihdyttävässä muodossa, minkä vuoksi he näkevät tunnilla esitettävän tiedon helposti median avulla (tässä yhteydessä tiedon ja viestinnän käyttö). koulutuksen teknologiat kasvavat jatkuvasti nykyään). Tästä on vaikea väittää, mutta tällaisen koulutusprosessin kolikon toinen puoli on, että lapset lopettavat kommunikoinnin opettajan kanssa, mikä tarkoittaa, että heidän ajattelukykynsä heikkenee. On paljon parempi järjestää koulutusprosessi uudelleen siten, että se ei ole tylsää ja säilyttää aina lapsen uuden tiedon jano. Mutta tämä asia on jätettävä virkamiesten omantunnon varaan.
Viestintä- ja tietotekniikan käsite
Modernin yhteiskunnan informatisointiprosesseille ja siihen läheisesti liittyvälle koulutustoiminnan uudistamiselle on ominaista nykyaikaisen tieto- ja viestintätekniikan parantaminen ja massajakautuminen. Niitä käytetään aktiivisesti tiedon välittämiseen ja opettajan ja opiskelijan välisen vuorovaikutuksen varmistamiseen nykyaikaisessa etä- ja avoimen opetuksen järjestelmässä. Nykyään opettajalta vaaditaan tieto- ja viestintätekniikan alan taitojen lisäksi myös vastuuta tieto- ja viestintätekniikan ammattimaisesta käytöstä välittömässä toiminnassaan.
Termi "teknologia" tulee meille kreikan kielestä, ja käännettynä se tarkoittaa "tiedettä". Tämän sanan nykyaikainen ymmärtäminen sisältää tekniikan ja tieteellisen tiedon soveltamisen tiettyjen käytännön ongelmien ratkaisemiseen. Silloin tieto- ja viestintäteknologia on teknologiaa, joka on suunnattu tiedon muuntamiseen ja käsittelyyn. Mutta siinä ei vielä kaikki. Tieto- ja viestintätekniikka on pohjimmiltaan yleinen käsite, joka kuvaa erilaisia tietojenkäsittelyn mekanismeja, laitteita, algoritmeja ja menetelmiä. Tärkein nykyaikainen ICT-laite on tietokone, joka on varustettu tarvittavilla ohjelmistoilla. Toinen, mutta ei vähemmän tärkeä laite on kommunikointiväline niihin lähetettyjen tietojen kanssa.
Nykyaikaisessa koulutusjärjestelmässä käytetyt ICT-välineet
ICT-tekniikan pääasiallinen väline koulutusjärjestelmän tietoympäristöön on henkilökohtainen tietokone, joka on varustettu tarvittavilla ohjelmistoilla (systeemisillä ja sovelletuilla ohjelmistoilla sekä työkaluilla). Järjestelmäohjelmisto sisältää ensisijaisesti käyttöohjelmistot. Se varmistaa kaikkien PC-ohjelmien vuorovaikutuksen laitteen ja tietokoneen käyttäjän kanssa. Tähän kategoriaan kuuluvat myös huolto- ja apuohjelmat. Sovellusohjelmiin kuuluu ohjelmistoja, jotka edustavat tietoteknisiä työkaluja - työskentelyä tekstien, grafiikan, taulukoiden jne. kanssa. Nykyaikainen koulutusjärjestelmä käyttää laajasti yleisiä sovellettavia toimistoohjelmistoja ja ICT-työkaluja, kuten tekstinkäsittelyohjelmia, esitysten valmistelua, laskentataulukoita, grafiikkapaketteja, järjestäjiä, tietokantoja , jne.
Tieto- ja viestintätekniikan kehittäminen
Tietokoneverkkojen ja vastaavien järjestelyjen myötä koulutusprosessi on siirtynyt uuteen laatuun. Ensinnäkin tämä johtuu kyvystä saada nopeasti tietoa mistä päin maailmaa tahansa. Maailmanlaajuisen tietokoneverkon Internetin ansiosta planeetalle on nyt mahdollista päästä välittömästi (elektroniset kirjastot, tiedostojen tallennus, tietokannat jne.). Tämä suosittu resurssi on julkaissut yli kaksi miljardia erilaista multimediadokumenttia. Verkko tarjoaa pääsyn ja mahdollistaa muiden yleisten ICT-teknologioiden käytön, kuten sähköpostin, chatin, listat ja sähköpostit. Lisäksi online-viestintään (reaaliaikaisesti) on kehitetty erityinen ohjelmisto, joka mahdollistaa istunnon luomisen jälkeen tekstin (näppäimistöltä syötetyn) sekä äänen, kuvan ja erilaisten tiedostojen siirtämisen. Tällaiset ohjelmistot mahdollistavat yhteisen viestinnän järjestämisen etäkäyttäjien ja paikallisessa tietokoneessa ajettavan ohjelmiston välillä.
7. Oppimisen joustavuuden varmistaminen.
ICT-työkalujen negatiivinen vaikutus opiskelijoihin
Kaikkeen sisällytetty tieto- ja viestintätekniikka johtaa lukuisiin negatiivisiin seurauksiin, mukaan lukien lukuisiin negatiivisiin psykologisiin ja pedagogisiin tekijöihin, jotka vaikuttavat opiskelijan terveyteen ja fysiologiseen tilaan. Kuten artikkelin alussa jo mainittiin, ITC johtaa koulutusprosessin yksilöllistymiseen. Tämä on kuitenkin vakava haitta, joka liittyy täydelliseen yksilöllistymiseen. Tällainen ohjelma merkitsee koulutusprosessin osallistujien: opiskelijoiden ja opettajien, opiskelijoiden keskenään jo niukan elävän dialogisen viestinnän rajoittamista. Se tarjoaa heille pohjimmiltaan kommunikaation korvikkeen - vuoropuhelun tietokoneen kanssa. Todellakin, jopa suullisesti aktiivinen opiskelija vaikeutuu pitkäksi aikaa työskennellessään ICT-työkalujen kanssa. Tämä on erityisen tyypillistä etäopiskelijoille ja avoimille koulutusmuodoille.
Miksi tämä on niin vaarallista?
Tämän oppimismuodon seurauksena oppilas on koko oppitunnin ajan ahkerana kuluttaen materiaalia hiljaa. Tämä johtaa siihen, että ihmisen ajattelun objektivisaatiosta vastaava aivojen osa osoittautuu sammuneeksi, oleellisesti liikkumattomaksi monien vuosien opiskelun aikana. On ymmärrettävä, että opiskelijalla ei ole jo tarvittavaa käytäntöä ajatusten muodostamiseen, muotoiluun sekä dialogiseen kommunikointiin ammattikielellä. Kuten psykologiset tutkimukset ovat osoittaneet, ilman kehittynyttä kommunikaatiota opiskelijan monologinen kommunikaatio itsensä kanssa, juuri sitä, mitä yleisesti kutsutaan itsenäiseksi ajatteluksi, ei muodostu oikealla tasolla. Ymmärrä, että kysymyksen esittäminen itsellesi on tarkin osoitus itsenäisen ajattelun olemassaolosta. Seurauksena on, että jos seuraat oppimisen yksilöllistymisen polkua, saatat menettää juuri mahdollisuuden muodostaa ihmisessä luova prosessi, jonka alkuperä on rakennettu dialogiin.
Lopulta
Yhteenvetona voidaan todeta toinen tieto- ja viestintätekniikan merkittävä haittapuoli, joka johtuu pääedusta - Internetissä julkaistujen tietoresurssien yleisestä saatavuudesta. Tämä johtaa usein siihen, että opiskelija seuraa vähiten vastustuksen polkua ja lainaa Internetistä valmiita esseitä, ongelmaratkaisuja, projekteja, raportteja jne. Nykyään tämä jo tuttu tosiasia vahvistaa tämän oppimismuodon tehokkuuden. Tietysti tieto- ja viestintätekniikan kehitysnäkymät ovat korkeat, mutta ne on toteutettava harkiten, ilman maanista totalisointia.
Tieto- ja viestintätekniikan rooli yleisessä koulutusprosessissa on määritelty Venäjän federaation hallituksen ja Venäjän federaation opetusministeriön asiakirjoissa, jotka liittyvät koulutuksen modernisointistrategiaan.
Tieto- ja viestintäosaaminen – yksi yleissivistävän koulutuksen tärkeimmistä prioriteeteista, eikä tämä johdu pelkästään koulutuksen sisäisistä syistä. Koko elämän luonne muuttuu, tietotoiminnan rooli kasvaa epätavallisesti, ja sen sisällä - henkilön aktiivinen, riippumaton tietojenkäsittely, pohjimmiltaan uusien päätösten tekeminen odottamattomissa tilanteissa teknisten keinojen avulla.
Tieto- ja viestintäosaamisen systemaattinen, tehokas kehittäminen suurimmalle osalle opiskelijoista on nykyään mahdollista vain tieto- ja viestintätekniikan avulla. Mikä tarkoittaa menestystä Koulussa suunnitellut uudistukset riippuvat pitkälti niiden soveltamisesta. Toisin sanoen informatisointi on koulutusjärjestelmän modernisoinnin tärkein suunta.
Tietokoneen opetustekniikat - joukko menetelmiä, tekniikoita, tapoja, keinoja luoda pedagogisia olosuhteita, jotka perustuvat tietotekniikkaan, tietoliikenteeseen ja interaktiivisiin ohjelmistotuotteisiin, jotka mallintavat osaa opettajan toiminnoista tiedon esittämisessä, välittämisessä ja keräämisessä, kognitiivisen toiminnan ohjauksen ja hallinnan järjestämisessä.
Tietokoneopetustekniikoiden käyttö mahdollistaa koko opetusprosessin muokkaamisen, opiskelijakeskeisen oppimisen mallin toteuttamisen, oppituntien tehostamisen ja ennen kaikkea opiskelijoiden itsekoulutuksen parantamisen. Tietysti nykyaikainen tietokone ja vuorovaikutteinen ohjelmisto ja metodologinen tuki edellyttävät opettajan ja opiskelijan välisen kommunikaatiomuodon muutosta, koulutuksen muuttamista yritysyhteistyöksi, mikä vahvistaa oppimismotivaatiota, johtaa tarpeeseen etsiä uusia luokkamalleja. , suorittaa loppuvalvontaa (raportit, raportit, ryhmäprojektiprojektien julkinen puolustaminen), lisää oppimisen yksilöllisyyttä ja intensiteettiä.
Tietokoneopetusteknologiat tarjoavat loistavat mahdollisuudet luovuuden kehittämiseen sekä opettajille että opiskelijoille.
Multimediatekniikat
-
menetelmä sähköisten asiakirjojen valmisteluun, mukaan lukien visuaaliset ja äänitehosteet, eri tilanteiden moniohjelmointi. Multimediatekniikoiden käyttö avaa lupaavan suunnan nykyaikaisen tietokoneopetustekniikan kehitykselle. Kuinka käyttää näitä työkaluja kehitettäessä opetusmateriaaleja? Missä ja missä suhteessa on mahdollista sisällyttää erilaisia multimediatehosteita pelkkään tekstiin verrattuna? Missä menee dokumentin multimedialisäkkeiden sovellettavuuden raja? Asiasta tarvitaan vakavaa tutkimusta, koska harmonian rikkominen, kirkkaiden inserttien ja efektien käytön tarkoituksenmukaisuus voi johtaa suorituskyvyn heikkenemiseen, opiskelijoiden lisääntyneeseen väsymykseen ja työn tehokkuuden heikkenemiseen. Nämä ovat vakavia kysymyksiä, joiden vastausten avulla voit välttää ilotulitteita opetuksessa ja tehdä opetusmateriaalista paitsi näyttävän myös tehokkaan.
Nykyaikaiset koulutuksen tieto- ja viestintätekniikat
-
joukko nykyaikaisia tietokonelaitteita, tietoliikenne- ja ohjelmistotyökaluja, jotka tarjoavat interaktiivisia ohjelmistoja ja metodologista tukea nykyaikaisille opetustekniikoille.
Nykyaikaisen koulutustietotekniikan päätehtävä
ovat vuorovaikutteisten ympäristöjen kehittäminen kognitiivisen toiminnan prosessin hallintaan, nykyaikaisten tietojen ja koulutusresurssien (multimediaoppikirjat, erilaiset tietokannat, koulutussivustot ja muut lähteet) käyttöön.
Koulutusprosessissa yleisimmin käytetty tietotekniikka voidaan jakaa kahteen ryhmään:
1) verkkoteknologiat, jotka käyttävät paikallisia verkkoja ja globaalia Internetiä (metodologisten suositusten sähköinen versio, käsikirjat, etäopiskelupalvelimet, jotka tarjoavat interaktiivista viestintää opiskelijoiden kanssa Internetin kautta, myös reaaliajassa),
2) paikallisille tietokoneille suunnatut tekniikat (koulutusohjelmat, todellisten prosessien tietokonemallit, esittelyohjelmat, elektroniset ongelmakirjat, seurantaohjelmat, didaktiset materiaalit).
Matematiikan tunneilla tietokonetta voidaan käyttää monenlaisiin toimintoihin ja siten tarkoituksiin: tapana diagnosoida oppilaiden oppimiskyky, opetusvälineenä, tietolähteenä, harjoitusvälineenä tai seuranta- ja arviointivälineenä. opetuksen laatu. Nykyaikaisen tietokoneen ominaisuudet ovat valtavat, mikä määrittää sen paikan koulutusprosessissa. Se voidaan yhdistää missä tahansa oppitunnin vaiheessa ratkaisemaan monia didaktisia ongelmia sekä kollektiivisessa että yksilöllisessä tilassa.
Nykyään multimediaprojektorin avulla on mahdollista käyttää tietokonetta myös frontaalityöhön, esimerkiksi suullisten laskelmien järjestämiseen tai itsenäisen työn tarkistamiseen. Power Point -ohjelmassa luotujen opetusvälineiden ja esitysten käyttö mahdollisti lähes kaikkien vanhan sukupolven kantaverkkoyhtiöiden luopumisen ja näkyvyyden nostamisen korkeammalle tasolle (äänen käyttö, diaesitys "liikkeessä")
Tietokonekomponentteja voidaan tuoda minkä tahansa oppiaineen tunneille. Kyse on tarkoituksenmukaisuudesta, asianmukaisten laadukkaiden ohjelmien saatavuudesta ja käyttöehdoista.
Tietoyhteiskunnan luominen ja kehittäminen(IO) sisältää tieto- ja viestintätekniikan (ICT) laajan käytön koulutuksessa, mikä on määrätietoista useita tekijöitä.
Ensinnäkin, ICT:n käyttöönotto koulutuksessa nopeuttaa merkittävästi ihmiskunnan tiedon ja kertyneen teknologisen ja sosiaalisen kokemuksen siirtoa sukupolvelta toiselle, mutta myös ihmiseltä toiselle.
toiseksi, moderni ICT, parantaa koulutuksen laatua, mahdollistaa ihmisen onnistuneemman ja nopeamman sopeutumisen ympäristöön ja käynnissä oleviin yhteiskunnallisiin muutoksiin. Tämä antaa jokaiselle mahdollisuuden hankkia tarvittavaa tietoa niin tänään kuin tulevassa jälkiteollisessa yhteiskunnassa.
Kolmanneksi, näiden teknologioiden aktiivinen ja tehokas käyttöönotto koulutuksessa on tärkeä tekijä luotaessa koulutusjärjestelmää, joka täyttää oppilaitosten vaatimukset ja perinteisen koulutusjärjestelmän uudistusprosessissa modernin teollisen yhteiskunnan vaatimusten valossa.
ICT:n oppimisprosessiin sisällyttämisen tärkeys ja välttämättömyys on todettu kansainvälisen asiantuntijan mukaan Unescon laatimassa World Report on Communication and Information 1999–2000 -raportissa, jonka Business Press julkaisi viime vuosituhannen lopulla. Raportin esipuheessa UNESCOn pääjohtaja Federico Mayor kirjoittaa, että uusien teknologioiden pitäisi myötävaikuttaa "paremman maailman luomiseen, jossa jokainen hyötyy koulutuksen, tieteen, kulttuurin ja viestinnän saavutuksista". Tieto- ja viestintätekniikat vaikuttavat kaikkiin näihin alueisiin, mutta niillä on ehkä voimakkain myönteinen vaikutus koulutukseen, koska se "avaa mahdollisuuden täysin uusiin opetus- ja oppimismenetelmiin". Tieto- ja viestintätekniikan koulutuksen käyttöönoton merkitystä ja tarvetta käsitellään tarkemmin saman raportin toisessa luvussa "New Directions in Education", jonka on kirjoittanut Hongkongin yliopiston apulaisprofessori Craig Blurton, ja luvussa VII. , "Tietopalvelut, kirjastot, arkistot", kirjoittaja - professori Ole Garbo Kööpenhaminan Royal College of Librarianshipista.
Lisäksi samassa raportissa tiivistetään ja analysoidaan median, elektroniikkateollisuuden ja televiestinnän globaaleja lähentymisprosesseja ja niiden vaikutuksia tietoyhteiskunnan kehitykseen sekä ICT:n käytön planetaarisia ongelmia koulutuksessa.
Tieto- ja viestintätekniikan käyttö myötävaikuttaa koulutuksen tavoitteiden ja sisällön muuttamiseen, myös ohjaukseen, mikä merkitsee uusien koulutus- ja valvontamenetelmien, keinojen ja organisaatiomuotojen syntymistä.
Tietotekniikan käyttöönotto opetuksessa tarjoaa mahdollisuuden luoda automatisoituja ohjausjärjestelmiä opiskelijoiden tietoon eri tieteenaloilla, mukaan lukien tietojenkäsittelytiede.
ICT:n kyvyt ihmisen toiminnan välineenä ja pohjimmiltaan uudenlaisena opetuksen välineenä johtavat uusien menetelmien, keinojen, organisatoristen valvontamuotojen syntymiseen ja niiden intensiivisempään käyttöönottoon koulutusprosessissa.
Tietotekniikan etuja käsitellään teoksissa, jotka käsittelevät oppimisen tehostamista ja aktivointia (I.V. Aljohina, G.V. Rubina), yksilöllistymistä (V.F. Gorbenko, N.V. Karchevskaya) ja koulutusprosessin humanisointia (T.V. Gabay, M.E. Kalashnikov, L.F. Pleukhova, V. ), koulutuksen luovan, kehittävän luonteen toteuttaminen (V.A. Andreev, V.G. Afanasjev, G.M. Kleiman, T.A. Sergeeva jne.).
ICT:n toteutuksen vaiheet tiellä tietoyhteiskuntaan
Tietotekniikan maailmanlaajuisesta käyttöönotosta kaikilla toiminta-alueilla, uuden viestinnän muodostumisesta ja pitkälle automatisoidusta tietoympäristöstä on tullut paitsi perinteisen koulutusjärjestelmän muutoksen alku, myös ensimmäinen askel kohti tietoyhteiskunnan muodostumista. .
Päätekijä, joka määrittää nykyisen koulutusjärjestelmän, mukaan lukien Venäjän, uudistamisen tärkeyden ja toteutettavuuden, on tarve vastata 2000-luvun ihmiskunnalle asettamiin tärkeimpiin haasteisiin:
yhteiskunnan tarve siirtyä uuteen kehitysstrategiaan, joka perustuu tietoon ja erittäin tehokkaaseen tieto- ja televiestintäteknologiaan;
sivilisaatiomme perustavanlaatuinen riippuvuus koulutuksen muodostamista kyvyistä ja persoonallisuuden piirteistä;
yhteiskunnan onnistuneen kehityksen mahdollisuus vain aidon koulutuksen ja ICT:n tehokkaan käytön pohjalta;
läheisin yhteys kansan hyvinvoinnin tason, valtion kansallisen turvallisuuden ja koulutustilanteen välillä, ICT:n käyttö.
koulutuksen laadun parantaminen perustamalla sitä, tiedottamalla opiskelijalle nykyaikaisista tieteellisistä saavutuksista laajemmin ja nopeammin;
varmistetaan, että koulutus keskittyy tietotekniikan uusiin teknologioihin ja ennen kaikkea tieto- ja viestintätekniikkaan;
koulutusmahdollisuuksien parantaminen kaikille väestöryhmille;
luovuuden lisääminen koulutuksessa.
Uusi vaihe edistyneiden maiden globaalissa teknologisessa kehityksessä oli nykyaikaisten tietoliikenneverkkojen syntyminen ja niiden lähentyminen tietoteknologioihin eli ICT:n syntyminen. Niistä tuli perusta infosfäärin luomiselle, koska tietokonejärjestelmien ja maailmanlaajuisten tietoliikenneverkkojen yhdistäminen mahdollisti koko ihmiskunnan yhdistävän planetaarisen infrastruktuurin luomisen ja kehittämisen.
Esimerkki ICT:n onnistuneesta käyttöönotosta oli Internetin syntyminen - maailmanlaajuinen tietokoneverkko, jolla on lähes rajattomat mahdollisuudet tiedon keräämiseen ja tallentamiseen, välittämiseen jokaiselle käyttäjälle erikseen.
Toteutuksen vaikeus nykyaikaisen ICT:n määrää myös se, että niiden perinteinen kehittämis- ja toteutuskäytäntö perustuu ideologiaan luoda ja käyttää tieto- ja tietoliikennejärjestelmiä täysin eri alueilla: viestinnässä, sotilas-teollisessa kompleksissa, ilmailussa ja astronautiikassa. ICT:n mukauttamisen tiettyyn sovellusalueeseen tekevät täällä suunnittelutoimistojen ja tutkimuslaitosten asiantuntijat, joilla on laaja kokemus tällaisten laitteiden kehittämisestä ja joilla on siksi hyvä ymmärrys järjestelmien tarkoituksesta ja toimintaolosuhteista. Nykyaikaisessa koulutuksessa ei ole sellaisia erikoistuneita tutkimusrakenteita, joita ollaan vasta luomassa. Tästä syystä koulutusteknologian kykyjen ja niiden todellisen soveltamisen välille syntyy "kuilu". Esimerkkinä on edelleen olemassa oleva käytäntö käyttää tietokonetta vain kirjoituskoneena. Tätä eroa pahentaa usein se, että suurimmalla osalla humanististen korkeakoulujen opettajista ja professoreista ei ole tieto- ja viestintätekniikan tehokkaan käytön edellyttämää nykyaikaista tietoa. Tilannetta mutkistaa se, että tietotekniikat päivittyvät nopeasti: ilmaantuu uusia, tehokkaampia ja monimutkaisempia, jotka perustuvat tekoälyyn, virtuaalitodellisuuteen, monikielisiin rajapintoihin, paikkatietojärjestelmiin jne. Ulospääsy tästä ristiriidasta voi olla teknologioiden integrointi, toisin sanoen niiden yhdistelmä, jonka avulla opettaja voi käyttää tunneilla ja luennoilla teknisiä keinoja, jotka hän ymmärtää, sertifioituja ja mukautettuja oppimisprosessiin. ICT:n ja koulutusteknologioiden integroinnista pitäisi tulla uusi vaihe niiden tehokkaammassa toteuttamisessa Venäjän koulutusjärjestelmässä.
Sisään tieto- ja viestintätekniikan täytäntöönpano koulutuksessa voimme korostaa kolme vaihetta:
perus liittyy tietokoneiden yksilölliseen käyttöön pääasiassa koulutusjärjestelmän järjestämiseen, sen hallintoon ja hallintaprosessia koskevien tietojen tallentamiseen;
moderni, liittyvät tietokonejärjestelmien luomiseen, Internetiin sekä tieto- ja televiestintätekniikoiden lähentämiseen;
tulevaisuus, perustuu uusien tieto- ja viestintätekniikoiden integrointiin koulutusteknologioihin (ET).
Tietoyhteiskunnan koulutusjärjestelmän luomisen kannalta merkityksellinen ja tärkeä tieto- ja viestintätekniikan ja tietotekniikan integrointiin perustuvien soveltuvien koulutusvälineiden kehittäminen tekee tarpeelliseksi tehdä kattavan tutkimuksen tästä prosessista ja tarkastella sitä systeemisestä näkökulmasta.
3. Järjestelmän perusteetliittäminen
ICT ja OT
Systemaattinen lähestymistapa ICT:n ja teknologian yhdistämiseen perustuu kaikkien olennaisten tekijöiden tunnistamiseen, jotka muodostavat yhteyden elementtien välille ja muodostavat järjestelmän kokonaisominaisuudet, jotka suorittavat koordinoituja toimia, joita yhdistää yhteinen suunnittelu ja yksi tavoite.
Järkevien ja optimaalisten ratkaisujen valinta integroitaessa tieto- ja koulutusteknologiaa systeemisestä näkökulmasta perustuu ennen kaikkea uuteen integroituun teknologiaan perustuvan koulutuksen tehokkuuden analyysiin, ts. perustuu opettajan ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutuksen tehokkuuden arviointiin. Tämän vuorovaikutuksen piirre on opettajan ja opiskelijoiden luova toiminta sekä oppimisprosessissa että koulutusprosessissa, mikä ei riipu suurelta osin vain opettajan ammattitaidosta ja opiskelijoiden tiedosta, vaan myös luodusta tunnetunnelmasta. oppimisprosessissa sekä asianmukaisten kannustimien saatavuudesta, koulutusehdoista ja monista muista tekijöistä. Kaikki tämä vaikeuttaa oppimisprosessin muodollista kuvausta ja vaikeuttaa kvantitatiivisten tehokkuusarvioiden määrittämistä.
Itse asiassa tieto- ja viestintätekniikkaan perustuvat integroidut koulutusteknologiat ovat älykkäitä ihminen-kone-järjestelmiä, ja siksi yksi niiden tehokkuuden indikaattoreiden muodostamisen suunta voi olla ydinenergian lentäjien, kosmonautien ja toimijoiden simulaattorikoulutuksessa käytettävä metodologia. Se koostuu monimutkaisten indikaattoreiden käytöstä, joiden komponentteja ovat teknisen tehokkuuden, kustannusten, koulutusajan erityisarvioinnit sekä lääketieteellisten ja biologisten tutkimusten tiedot, opettajan ja opiskelijoiden subjektiiviset mielipiteet.
Siksi ensimmäinen ja pohjimmiltaan tärkeä tehtävä ICT:n ja OT:n yhdistämisessä (tulevaisuudessa käytetään lyhennettä ITO, jota useat kirjoittajat ovat omaksuneet) on tunnistaa selkeästi niiden luomisen tavoitteet ja kehittää indikaattorijärjestelmä. niiden tehokkuudesta. Koulutusteknologian tavoitteiden virallistaminen on melko monimutkainen ongelma, joka on edelleen ratkaisematta ja josta keskustellaan aktiivisesti sekä monografioissa, artikkeleissa että seminaareissa ja konferensseissa. Samaan aikaan oppimisen, tiedon seurannan ja koulutusprosessin johtamisen ongelmia ratkaistaessa on jo kertynyt kokemusta tavoitteiden arvioinnista tiettyjen indikaattoreiden muodossa. Harkitse esimerkkinä pistejärjestelmää. Tämä ei tietenkään sulje pois muiden indikaattoreiden käyttöä ITO:n tehokkuuden arvioinnissa.
Järjestelmälähtöisesti on tarpeen rakentaa toiminnasta malli tai kaavio, joka sisältää seuraavat pääelementit: OT, ICT, opettajat, harjoittelijat, asiantuntijat ja hallinto.
Koulutusteknologiat tai muuten koulutusteknologiat (ET) ovat yksi koulutusjärjestelmän pääelementeistä, koska niillä pyritään suoraan saavuttamaan sen päätavoitteet: koulutus ja koulutus. Teknisellä koulutuksella tarkoitetaan sekä opetussuunnitelmien ja koulutusohjelmien toteuttamista että tietojärjestelmän siirtämistä oppijalle sekä menetelmiä ja keinoja tiedon luomiseksi, keräämiseksi, siirtämiseksi, tallentamiseksi ja käsittelemiseksi tietyllä alueella. Tiede on kerännyt valtavasti kokemusta tiedon siirtämisestä opettajalta opiskelijalle, koulutus- ja koulutusteknologioiden luomisesta sekä niiden mallien rakentamisesta.
ICT:llä on aktiivinen vaikutus opiskelijan koulutusprosessiin, koska ne muuttavat tiedon siirron mallia ja opetusmenetelmiä. Samaan aikaan tieto- ja viestintätekniikan käyttöönotto koulutusjärjestelmään ei vaikuta pelkästään koulutusteknologioihin, vaan tuo myös uusia opetusprosessiin. Ne liittyvät tietokoneiden ja tietoliikenteen, erikoislaitteiden, ohjelmistojen ja laitteistojen käyttöön sekä tietojenkäsittelyjärjestelmiin. Ne liittyvät myös uusien opetus- ja tiedontallennuskeinojen luomiseen, mukaan lukien sähköiset oppikirjat ja multimedia; elektroniset kirjastot ja arkistot, maailmanlaajuiset ja paikalliset koulutusverkot; tiedonhaku- ja tiedonviittausjärjestelmät jne. ICT-malleja kehitetään parhaillaan, ja osa niistä on menestyksekkäästi käytössä koulutusjärjestelmien tutkimuksessa.
Ottaen huomioon monimutkaisen ITS-järjestelmän elementit, on huomattava, että koulutuksessa tärkeä edellytys teknologian onnistunut integrointi on opettajien ammatillinen koulutus ja asiantuntijat käyttöjärjestelmät ja uuden integroidun oppimisteknologian keinot. Jokaisella ITS-pohjaiseen koulutukseen osallistuvalla, mukaan lukien oppilaitosten hallinto, tulee olla tarvittava tietolukutaito ja ymmärrys käytetyistä teknologioista. Joissakin maissa sinulla on jopa oltava asianmukainen todistus tätä varten. Esimerkiksi Yhdistyneessä kuningaskunnassa on tällainen vaatimus. Oppimisprosessiin osallistuvien sertifikaattien käyttöönotto mahdollistaa tietotekniikan käyttöönoton yksinkertaistamisen ja teknologian tehokkuuden arvioinnin riittävyyden lisäämisen.
Tietotekniikkaa toteutettaessa on ymmärrettävä, että tämä prosessi on monimutkainen ja kallis.
Kuten kokemus ITO:n käyttöönotosta maailmassa ja Venäjällä osoittaa, erityinen oppilaitoksen tyyppi (koulu tai yliopisto, koulutuskeskus tai virtuaalinen korkeakoulu jne.) sekä koulutusmuoto ja -tyyppi (kokopäiväinen tai kirjeenvaihto, etäopiskelu) ) vaikuttavat merkittävästi ICT-pohjaisen koulutuksen tai kiinteän, perus- tai lisäkoulutuksen tehokkuuteen jne.
Ohjelma, joka varmistaa ICT:n aktiivisen käyttöönoton koulutusalalla, on kattava ja sisältää useita tärkeitä koulutuksen kehittämisen ongelmia:
sääntelykehyksen kehittäminen;
uuden organisatorisen, metodologisen ja tieteellis-metodologisen tuen luominen koulutusjärjestelmien ja -tekniikoiden alalla;
ICT-materiaalipohjan luominen;
opetushenkilöstön koulutus- ja uudelleenkoulutusjärjestelmän luominen.
Uusi suunta ICT-toteutuksen tehostamiseen on tieto- ja viestintätekniikan ja oppimistekniikoiden integrointi. Ensimmäisenä ja välttämättömänä askeleena tämän prosessin nopeutetun toteuttamisen helpottamiseksi koulutusjärjestelmässä voimme suositella:
seminaarien ja koulutuskurssien järjestäminen yliopistojen hallinnolle ja henkilökunnalle, koulujen ja koulutuskeskusten opettajille uuden ITO:n käytöstä opetuksessa;
edellytysten luominen uuden tietotekniikan käyttöön liittyvien Internet-palvelujen kehittämisen edistämiseksi;
tehostetaan työtä teemakohtaisen järjestelmän "ITO" luomiseksi kansainvälisen IT-tietoverkon puitteissa;
asianmukaisten toimenpiteiden valmistelu "Moskovan tietoyhteiskuntaliikettä koskevaan ohjelmaan" sisällyttämistä varten;
tietotekniikan järjestelmäanalyysin ja synteesin metodologisten ja metodologisten perusteiden kehittäminen, niihin perustuvan koulutuksen ja koulutuksen arviointimenetelmät;
ehdotusten laatiminen integroidun tieto- ja viestintätekniikan käyttöönoton rahoittamiseksi koulutuksessa kansainvälisen yhteisön kustannuksella.
Asiantuntijoiden ammatillisen koulutuksen laadun parantamisessa, mukaan lukien tulevat opettajat, korkeamman pedagogisen koulutuksen järjestelmässä merkittävä rooli on ohjauksella, jota nykyaikainen pedagoginen teoria ja käytäntö pitää erittäin tärkeänä.
Tällä hetkellä nykyaikaisen tietotekniikan kykyjen hyödyntäminen didaktisen prosessin varmistamiseksi on yksi kiireellisistä ongelmista. Uusien tieto- ja viestintätekniikoiden (ICT) roolin opetuskäytännössä määrittelee E.S. Polat "välttämättömänä edellytyksenä opiskelijoiden älylliselle, luovalle ja moraaliselle kehitykselle" [3].
Tietoyhteiskunnan olosuhteissa nykyaikaisen asiantuntijan tarvitsemien tietojen, taitojen ja kykyjen määrä ja sisältö kasvaa ja muuttuu jyrkästi ja jatkuvasti. Tietotekniikan ja koulutusprosessin integrointi edistää sen tehostamista, tulevien asiantuntijoiden koulutusjärjestelmän nykyaikaistamista, koulutuksen laadun parantamista, kyvyn kehittämistä itsenäiseen uuden tiedon hankkimiseen sekä kehitys- ja kehitysidean toteuttamista. elinikäisen oppimisen. Tietokonetekniikat edistävät opiskelijoiden henkilökohtaisten ominaisuuksien paljastamista, säilyttämistä ja kehittämistä, joiden käyttö koulutusprosessissa on tehokasta vain, jos tulevilla asiantuntijoilla on oikea käsitys näiden tekniikoiden paikasta ja roolista koulutusprosessissa.
Tuleville asiantuntijoille tarvitaan asianmukaista koulutusta tieto- ja viestintätekniikan tuntemisessa ja soveltamisessa tietoyhteiskunnan nopeasti muuttuvissa olosuhteissa; heillä on tarvittavan tiedon perusteet ja kertyy henkilökohtaista kokemusta tietokonetekniikan käytännön käytöstä ammatillisessa toiminnassaan. Lisäksi etäopetuksen kehittämisen yhteydessä on hallittava nykyaikaiset tietokoneopetusvälineet, mukaan lukien ohjaus.
Kuten marraskuussa Moskovassa pidetyn kansainvälisen konferenssin materiaaleissa todettiin, kun on kyse tietotekniikan käyttöönoton ongelmista koulutukseen, tietokonetunti on tehokkaampi opettajalle, joka
· Säilyttää inhimilliset prioriteetit oppimisessa.
· On ystävällinen, luottavainen asenne koneeseen ja sen opetuskykyyn
· Pystyy käsittelemään henkilökohtaista tietokonetta huolellisesti ja samalla turvallisesti
· Älyllisesti kehittynyt, oppinut, pystyy arvioimaan tietokoneohjelmien pedagogisia kykyjä
· Metodologisesti joustava
· Kuripitoinen, tarkka, omaa järjestettyä, loogista ajattelua.
Ensimmäinen askel, jonka opettaja ottaa, kun hän siirtyy tietotekniikan opetustekniikkaan, on opiskella oppiaineensa pedagogisia ohjelmistoja ja arvioida niiden edut ja haitat. Valitettavasti matematiikan multimediaoppikirjaa ei ole vielä ollut, joka vastaisi täysin koulun opetussuunnitelmaa: käytetään epätyypillistä terminologiaa, muita. Koulusta erilaiset aksioomajärjestelmät tai hankala tiedonsyöttöjärjestelmä (erittäin "kierretty" kaavaeditori, joka ei nopeuta, vaan pikemminkin hidastaa ratkaisuprosessia). Siksi voimme vain olla samaa mieltä Moskovan valtionyliopiston pedagogisen kasvatustieteen tiedekunnan dekaanin N. Rozovin kanssa, joka totesi yhdessä puheessaan: ”Ymmärrämme kaikki täydellisesti, kuinka kaukana e-oppimistuotteet ovat vielä olemassa Vielä on pitkä matka pedagogisen kokemuksen ymmärtämisessä, etsimisessä ja keräämisessä, ennen kuin opetusprosessin tietokonekomponentista tulee oppikirjan tasavertainen kumppani."
Ohjelmistotuotteisiin tutustuminen kannattaa aloittaa tutustumalla työkaluihin, jotka luovat ns. tietokoneympäristö. Nämä ohjelmat sisältävät ohjelmaohjeita, neuvoja ja suosituksia monenlaisista asioista. Niiden avulla opettaja voi suorittaa sekä luokkahuoneessa että koulun ulkopuolisia toimintoja vapauttaen itsensä samojen tosiasioiden toistumisesta opiskelijoille, subjektiivisuuden kosketuksesta arvioitaessa opiskelijoiden koulutusmenestystä ja auttaa heitä hallitsemaan itseoppivan teknologian.
Tietokoneympäristöä luodaan myös viite- ja tietomateriaalien avulla. Niiden tarkoituksena on lisätä oppitunnin selkeyttä ja todisteita, käyttää näitä ohjelmia erilaisten kyselyiden tekemiseen ja itsetestaukseen, tarjota näyte minkä tahansa tehtävän suorittamisesta tietyssä ainemateriaalissa.
Viite- ja tiedotusmateriaalit on suunniteltu helpottamaan monien lasten oppimista koulun opetussuunnitelmaan.
Että. tietokone ikään kuin yhdistää useita perinteisiä siirtoverkonhaltijoita, joita on aina käytetty pääasiassa selkeyden lisäämiseen. Tämä aktivoi opiskelijoiden kognitiivista prosessia, kehittää ajattelua (visuaalisesti tehokasta, visuaalista-figuratiivista) ja lisää koulutusprosessin tehokkuutta. ICT:n käyttö mahdollistaa sellaisten kehitysoppimistavoitteiden toteuttamisen, kuten ajattelun kehittäminen (tilallinen, algoritminen, intuitiivinen, luova, teoreettinen), taitojen muodostaminen optimaalisen päätöksen tekemiseksi mahdollisista vaihtoehdoista, suoritettavien taitojen kehittäminen. kokeellinen tutkimustoiminta (esim. tietokonemallinnusvalmiuksien käyttöönoton kautta), tietokulttuurin muodostuminen, tiedon käsittelytaidot. Tämä johtaa oppimisvauhdin kiihtymiseen, vapauttaa aikaa ja tehostaa siten oppimisprosessia.
Yksi yhteiskunnan yhteiskuntajärjestyksen sanelemista vaatimuksista modernille koulutukselle, joka esitetään tänään yliopisto-opiskelijoille - tuleville asiantuntijoille - on kyky käyttää nykyaikaisia ICT-työkaluja opettajan ammatillisessa toiminnassa, juuri etäopetusteknologian nopeasti kehittyviä välineitä sekä koulutusprosessissa ja sen olennaisessa osassa - ohjausjärjestelmässä.
ICT ohjausjärjestelmässä
Tietotekniikan käyttö koulutusprosessissa on täysin luonnollinen ilmiö yhteiskunnan informatisoitumisen aikakaudella. Niiden käytön tehokkuus opetuksessa riippuu kuitenkin siitä, että ymmärretään selkeästi, mikä paikka heidän tulisi olla monimutkaisessa suhdejoukossa, joka syntyy opettajan ja opiskelijan vuorovaikutusjärjestelmässä.
Ohjauksen rooli oppimisprosessissa on ensiarvoisen tärkeä, joten kaikki edellä kerrottu tieto- ja viestintätekniikan käyttöönotosta oppimisprosessissa edistää myös ICT:n tunkeutumista ohjausprosessiin tärkeänä ja olennaisena osana ohjausprosessia. oppimisprosessia.
ICT:llä toteutetut ohjaustehtävät voidaan suunnata seuraavan tiedon tunnistamiseen:
Määritelmien tuntemus, opintojakson, osion, aiheen (moduulin) peruskäsitteet, ajatukset käsitteiden laajuudesta ja sisällöstä;
Määritelmien soveltavan (käytännön) soveltamisen tuntemus;
Sääntöjen, algoritmien, lakien, kaavojen tuntemus;
Aiheen ongelmien ratkaisemiseen liittyvät tiedot;
Faktojen, perusteiden, periaatteiden ja käytännön sovellusten tuntemus.
ICT:llä toteutetut valvontatehtävät voivat olla monimutkaisia:
Yksinkertaiset tunnistustehtävät;
Jäljentäminen;
Tehtävät suoritetaan kaavan, algoritmin, säännön, kaavan mukaan;
Luonteeltaan ongelmalliset tehtävät (algoritmi ongelman ratkaisemiseksi ei ole tiedossa etukäteen).
Korostetaan ICT:n käytön edut tiedonhallinnan prosessissa:
Korkea näkyvyys valvonnan aikana, mikä auttaa lisäämään kiinnostusta tutkimusta, valvontaa ja arviointia kohtaan;
Suorituksen automatisointi, tulosten arviointi, valvontamenettelyjen yhteenveto;
Kyky suorittaa toistuvasti seurantatehtäviä tiedon sisäistämiseksi (omaksumiseksi);
Kyky suorittaa opiskelijoiden itsehallinta milloin tahansa opiskelijalle sopivana ajankohtana ilman opettajan osallistumista.
Kirjallisuus
Maailman Unescon raportti viestinnästä ja tiedotuksesta, 1999-2000. – M. – 2000.
Kurdyukov, G.I. . Kysymykseen tieto- ja viestintätekniikan roolista tietojenkäsittelytieteen tieteenalojen pedagogisten yliopistojen opiskelijoiden tiedon seurantajärjestelmässä / G.I. Kurdyukov /pääsyosoite: http:// www. rusedu. tiedot/ Artikla915. html
Uusi Pedagogiset ja tietotekniikat koulutusjärjestelmässä: Proc. apu opiskelijoille ped. yliopistot ja korkeakoulujärjestelmät pätevä ped. henkilöstö / E.S. Polat, M. Yu. Buharkina ja muut; Ed. E.S. Polat. – 2. painos, poistettu. – M.: Publishing Center “Academy”, 2005. – 272 s.; S. 3
Elämme dynaamisessa, nopeasti kehittyvässä maailmassa – korkean teknologian eli Hi-Techin maailmassa. Jo nyt on vaikea kuvitella jokapäiväistä elämää ilman matkapuhelimia ja tietokoneita, joita parannetaan säännöllisesti; erilaisia vempaimia, Artikkeli on omistettu koulutusprosessin ominaisuuksille käyttämällä erilaisia tieto- ja viestintätekniikoita
Tieto- ja viestintätekniikan käytön "edut" ja "haitat".
teknologiat koulutuksessa."
Elämme dynaamisessa, nopeasti kehittyvässä maailmassa – korkean teknologian eli Hi-Techin maailmassa. Jo nyt on vaikea kuvitella jokapäiväistä elämää ilman matkapuhelimia ja tietokoneita, joita parannetaan säännöllisesti; erilaisia vempaimia, Artikkeli on omistettu koulutusprosessin ominaisuuksille käyttämällä erilaisia tieto- ja viestintätekniikoita (ICT), positiivisista ja negatiivisista seurauksista.
Epäilemättä World Wide Web tarjoaa ihmiselle monia mahdollisuuksia - viestintää, etäopiskelua, koulutusta. Mutta Internetiä, kuten erään Moskovan yliopiston opettaja oikein totesi, voidaan verrata "isoon roskakuoppaan", johon upotetaan tonnia erilaatuista tietoa. Tällaisessa tilanteessa henkilöllä on oltava tietyt valintataidot, eräänlainen vastaanotetun tiedon "suodatus". Tässä artikkelissa käsitellään tällaisia teknologioita ja niiden vaikutusta nykyaikaiseen koulutusprosessiin.
ICT - mitä se on?
Tieto- ja viestintätekniikka eli ICT - kuulostaa vakaalta ja erittäin modernilta. Mutta mitä tämä lause tarkoittaa 2000-luvun ihmiselle?
Tietotekniikka tai yksinkertaisesti IT on lause, joka tuli Venäjälle englannin kielestä; se tarkoittaa erilaisia teknologioita, jotka liittyvät valtavan tietovirran hallintaan ja käsittelyyn tietotekniikan avulla. Tietotekniikan pääpiirteitä ovat tietojen tietokonekäsittely; suurten tietomäärien tallentaminen tietokonemedialle; sekä tiedon välittäminen minkä tahansa matkan päähän mahdollisimman lyhyessä ajassa. Nykyään yleinen tekninen väline kaiken tiedon käsittelyyn on tietokone, joka lisää yhteiskunnan älyllisiä kykyjä. Nykyaikainen tietokone käyttää erilaisia viestintävälineitä, jotka palvelevat tiedon kommunikointia ja välittämistä, mikä on välttämätön osa yhteiskunnan informatisointiprosessia. Kaikenlaisen koulutustoiminnan informatisointiprosessit liittyvät läheisesti yhteiskunnan informatisointiprosessiin. Tällaisissa olosuhteissa muodostuu eräänlainen nykyaikainen opettaja, jolla ei ole vain tietoa tieto- ja viestintätekniikan alalla, vaan myös kyettävä soveltamaan niitä omassa ammatillisessa toiminnassaan ja pyrittävä jatkuvaan itsekoulutukseen. Uudet tekniikat mahdollistavat pohjimmiltaan uuden oppimismallin luomisen - etäopiskelun, "...perustuu uusimpien tietoteknologioiden käyttöön, jotka varmistavat koulutustiedon vaihdon etänä (satelliittitelevisio, tietokoneviestintä jne.)
ICT modernissa koulutuksessa: sovellus, tulokset
Minkä tahansa koulutusjärjestelmän tietoympäristön tärkein ICT-työkalu on henkilökohtainen tietokone ja sitä vastaava ohjelmisto, joka määrittää tietokoneen ominaisuudet. Esitysvalmisteluohjelmia, tekstinkäsittelyohjelmia, laskentataulukoita, tietokantojen hallintajärjestelmiä, grafiikkapaketteja jne. käytetään laajalti nykyaikaisissa koulutusjärjestelmissä. Tämän päivän koulutus on saanut täysin uuden laadun tietokoneverkkojen ja muiden ICT-työkalujen myötä. Maailmanlaajuisen tietokoneverkon Internetin kautta on mahdollista päästä välittömästi käsiksi maailman tietoresursseihin (elektroniset kirjastot, tietokannat, tiedostovarastot jne.).
Muut tieto- ja viestintätekniikan työkalut ovat saatavilla verkossa - Sähköposti, Esimerkiksi, keskustella, joiden avulla voit kommunikoida verkossa. Samanaikaisesti joka vuosi äänen ja kuvan laatu sekä lähetettävien ja vastaanotettavien tiedostojen määrä kasvavat merkittävästi. Erikoislaitteiden ja ohjelmistojen avulla voit järjestää ääni- ja videoneuvotteluja Internetin kautta. Tieto- ja viestintätekniikan verkkotyökalut mahdollistavat laajan pääsyn koulutus-, metodologiseen ja tieteelliseen tietoon. voit järjestää ja simuloida tutkimustoimintaa, suorittaa virtuaalisia koulutustilaisuuksia reaaliajassa. Tekniikat, kuten videotallennus ja televisio, ovat tärkeitä avoimen ja etäopiskelujärjestelmän kannalta.
Toinen vakava tekniikka on koulutus sähköiset julkaisut, Internetissä jaettuina tai tietovälineille tallennettuna. Niiden avulla voit tallentaa ja lähettää suurimman osan tutkittavasta materiaalista. Yksilöllinen työ heidän kanssaan mahdollistaa materiaalin syvällisen omaksumisen ja ymmärtämisen. Koulutukselliset sähköiset julkaisut mahdollistavat materiaalin esittämisen dynaamisessa graafisessa muodossa. Tämä ei tarkoita, että sinun pitäisi luopua perinteisestä tiedon lähteestä - kirjoista. Useimmille ihmisille "viestintä" kirjan kanssa ei voi korvata millään, edes ultramodernilla, sähköisellä julkaisulla.
Opetusprosessi on saanut uusia muotoja ja erilaista luonnetta luokassa olevien henkilökohtaisten tietokoneiden ja kannettavien tietokoneiden ja asianmukaisten ohjelmistojen, multimediaprojektoreiden ja erityisten näyttöjen, interaktiivisten taulujen ja pääsyn Internetiin ansiosta. Nykyaikaisella opettajalla on mahdollisuus käyttää sähköisiä julkaisuja. Tällaiset julkaisut ovat paljon halvempia, vievät vähän tilaa ja ovat liikkuvia. Uudet tietokonetekniikat ja multimedialaitteet edistävät teoreettisen materiaalin omaksumista.
Nykyaikaisten graafisten editorien avulla voit luoda ensiluokkaisia 3-D-malleja todellisista objekteista. Opettajilla ja opiskelijoilla on nykyään mahdollisuus tehdä virtuaalisia retkiä maailman gallerioihin ja käyttää materiaaleja sähköisistä arkistoista, luetteloista ja kirjastoista.
Nykyaikaisen opettajan on siksi otettava huomioon ICT:n positiiviset ominaisuudet, ei vain oltava tietoa viimeksi mainitusta, vaan myös kyettävä soveltamaan sitä omassa ammatillisessa toiminnassaan. ICT-työkalujen harkitulla ja osaavalla käytöllä uusina oppimismuotoina voidaan ratkaista useita tärkeitä didaktisia tehtäviä:
- ensinnäkin pyrkiä parantamaan itse opetusprosessia;
- lisää merkittävästi opiskelijoiden itsenäisen työn tasoa ja itsekoulutuksen tehokkuutta;
- tehostaa opiskelijan oppimisprosessia tutkimus- ja hakutoiminnan suuntaan;
- vaikuttaa opiskelijoiden oppimismotivaation muodostumiseen;
- tarjota jatkuvaa ja joustavaa oppimisprosessia jne.
- toistaa ja lujittaa käsiteltyä materiaalia;
- luoda erilaisia oppimistilanteita, joissa opiskelija oppii materiaalin leikkisällä tavalla;
- varmistaa koulutusmateriaalin vaadittu hallinta;
- etäkokeiden suorittamiseen todellisilla laitteilla;
- erityyppisten tietojen välittämiseen ja tiedon valinnan ja systematisoinnin taitojen kehittämiseen jne.
Tietotekniikan negatiiviset vaikutukset opiskelijoihin
Yllä keskustelimme tieto- ja viestintätekniikan myönteisistä vaikutuksista koulutusprosessiin. Mutta kuten kaikilla esineillä tai ilmiöillä, ICT:llä on myös varjopuolensa. Niiden käyttö kaikissa koulutuksen muodoissa voi johtaa useisiin kielteisiin seurauksiin, mukaan lukien:
Opiskelijan fysiologisen tilan ja terveyden heikkeneminen (epävakaa lasten psyyke johtaa siihen, että opiskelijat tottuvat tietokoneeseen, mikä vaikuttaa heidän terveyteensä);
Useita psykologisia ja pedagogisia ongelmia (suodattamaton tieto aiheuttaa psyykkistä haittaa lapselle);
Opiskelijan puheaktiivisuuden lasku (mikä on erityisen tyypillistä avoimen ja etäopiskelun muodoille), jonka seurauksena opiskelijalla ei ole riittävästi käytäntöä omien ajatusten muotoilussa ja ilmaisemisessa Viimeaikaisten psykologisten tutkimusten mukaan pitkä-. aktiivisen puheharjoituksen puuttuminen aikavälillä vaikuttaa negatiivisesti ajatteluprosesseihin, mukaan lukien . riippumaton;
Kasvatusprosessin osallistujien välisen elävän dialogisen kommunikoinnin puute, joka tulee niukkaa oppimisen liiallisen yksilöllistymisen seurauksena.
Ja myös ICT:n käytön "haitat" ovat:
Kasvaneet vaatimukset opettajille (monilla opiskelijoilla on kotonaan nykyaikaisempaa teknologiaa, kun taas samaan aikaan melko suurella osalla opettajista ei ole edes vähäistä tietoa ICT-alalta);
Opiskelijoiden tutkimustoiminta on vaikeaa kahdesta syystä:
monia tiivistelmiä CD-levyillä ja Internetissä, mikä mahdollistaa valmiin tuotteen saamisen;
Aineiden opettajat eivät ole täysin hallineet projektitoiminnan tekniikkaa;
Opiskelijoiden itseopiskeluteknologiaa ei ole kehitetty;
Matala tietokulttuuri sekä opiskelijoiden että opettajien keskuudessa;
Oppilaille, heidän vanhemmilleen ja opettajilleen ei ole olemassa yhtä tieto- ja menetelmäpalvelua.
Ja tietysti Internet. Sen merkitystä tiedonlähteenä ei pidä liioitella. World Wide Webissä on miljardeja asiakirjoja, jotka tarjoavat välittömän pääsyn erilaisiin tietoresursseihin. Joidenkin niistä on syytä epäillä luotettavuutta ja laatua. Mutta mikä tärkeintä, näiden resurssien käyttö johtaa usein negatiivisiin seurauksiin, pääasiassa opiskelijan oppimisprosessissa, hänen itsenäisessä tutkimustoiminnassaan. Tällaisia ICT-työkaluja käytettäessä astuu esiin "ponnistuksen säästämisen periaate": miksi tuhlata omaa energiaa ja aikaa valmistautumiseen käytännön oppituntiin tai laboratoriotyöhön, jos Internet tarjoaa niin runsaan valinnanvaran; Jos on mahdollista, ilman lähes mitään vaivaa, yhdellä tietokoneen hiiren napsautuksella saada valmis ratkaisu ongelmaan? Viestit ja tiivistelmät, esseet - rahalla tai ilmaiseksi. Nykyaikaiselle opiskelijalle tämä oppimismenetelmä on tullut tutuksi ja melko hyväksyttäväksi. Haluan erityisesti korostaa, että tämä menetelmä ei lainkaan lisää koulutusprosessin tehokkuutta. Päinvastoin. Tällaisen yksinkertaisen toiminnan seurauksena opiskelija ei pysty ajattelemaan itsenäisesti, muotoilemaan ja ilmaisemaan omaa mielipidettään; hän ei kehitä taitoja työskennellä tiedon kanssa (sen keräämis-, valinta- ja systematisointiprosessi).
Tärkeimmät johtopäätökset
ICT:n käyttö on perusteltua, koska se antaa opiskelijoille mahdollisuuden tehostaa toimintaansa, parantaa vähävaraisten perheiden lasten opetuksen laatua, parantaa opettajan ammatillista tasoa ja monipuolistaa kaikkien osallistujien ihmisten välisen kommunikoinnin muotoja. koulutusprosessissa. Ja myös nykyaikaisessa koulutuksessa käytetyt ICT-välineet mahdollistavat korkean oppimisen tuloksen. Uudet teknologiat mahdollistavat opettajan ja opiskelijan välisen vuorovaikutuksen varmistamisen avoimen ja etäopiskelun järjestelmässä. Erilaisten ICT-työkalujen käyttö koulutusprosessissa voi johtaa sekä myönteisiin että negatiivisiin seurauksiin. Tieto- ja viestintätekniikan vaikutuksen alaisena koulutusprosesseihin muodostuu eräänlainen nykyaikainen opettaja, jolla ei ole vain tietoa tieto- ja viestintätekniikan alalla, vaan myös kyettävä soveltamaan niitä omassa ammatillisessa toiminnassaan; - Näissä olosuhteissa on syntymässä toisenlainen opiskelijatyyppi, joka ei voi kuvitella elämäänsä ilman henkilökohtaista tietokonetta ja World Wide Web Internetiä, joka käyttää tietolähteinä nykyaikaisen tekniikan ominaisuuksia. Mutta on välttämätöntä rajoittaa pääsyä tietoresursseihin ja luoda edellytykset eri kehitystasoisten opiskelijoiden luovalle ja tutkimustoiminnalle.
