Nykyaikaisen ICT:n luokitus. Mitä tieto- ja viestintäteknologiaan liittyy. ICT-työkalujen vaikutuksen negatiiviset seuraukset opiskelijoille
"Vuorovaikutteiset menetelmät" - Interaktiivinen menetelmä. Interaktiivisia lähestymistapoja. Suorita interaktiivinen harjoitus materiaalin vahvistamiseksi ("kaikki opettavat kaikkia"). Interaktiiviset menetelmät verkkotunneille (Ruliene L.N. [sähköposti suojattu], www.ruliene.bsu.ru). Opetusmenetelmät heijastavat opettajan ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutuksen muotoa. Interaktiivinen luento.
"Tietotuki" - liittovaltion, alueellinen komponentti. Eriytetty lähestymistapa. Oppimisprosessin tietotuen kokoonpano. Koulutuksen sisältö. Oppikirjat. Johdanto. Koulutuksen seuranta. Aika (optimaalinen koulun opetussuunnitelma). Koulun sisäisen koulutuksen seurannan viimeiset indikaattorit. Lopullinen: valvonta, itsehillintä, analyysi.
"Vuorovaikutteiset teknologiat" - Koulutusteknologian potentiaalin sosiaalistaminen Tatyana Ivanovna Chupanovskaya. Oppimisprosessin tehostaminen. Alkeisluokat. P. Coelho. Peli. Vuorovaikutteisten teknologioiden sosiaalistaminen. Koulutusprosessi. Teknologian sosialisointikyky Keskustelee Tamara Artyomovna Kiseleva. Tieto koostuu päivittäisen kokemuksen pienistä jyvistä.
"Web 2.0 -tekniikat" - Oppiminen 2.0. Arkioppiminen Sosiaalinen oppiminen Oppiminen on-demand. Web 2.0 -tekniikoiden käyttö. yrityskoulutuksessa. Blogi rohkaisee myös palautetta ja kysymyksiä jokaiselle ryhmän jäsenelle. Web 2.0 -tekniikoiden soveltaminen yrityskoulutuksessa. Voidaan maksaa tai ilmaiseksi (vapaasti jaettu).
"IOS Schools" - Suunnittelemme IOS:n e-UMK-päälavalla. Rakennamme IOS:n: alku. Alueelliset IOS-resurssit. Kirja Tietokone Koulutuspalvelujen pilvi Alueen digitaalinen koulutus. 1980-2000. IOS 2020: perinteet + innovaatiot kaikkien saatavilla. EOR kappaleille. IOS-rakenteet. Koulujen infrastruktuurin modernisointi.
”Informatointiohjelma” - Koulujen opettajien määrä - 30 ICT-osaamiskurssit suorittaneiden opettajien määrä - 16. Koulujen informatointiohjelman toteutuksen aikana saavutetut tulokset. Kokemusten vaihtoa työskentelytavoista aineenopettajan työpisteen kanssa. Ehdotettu ohjelma on suunniteltu ratkaisemaan mainitut ongelmat. Vorobjova Svetlana Vladimirovna.
Aiheessa on yhteensä 30 esitystä
Osallistumishakemus VK-05-konferenssiin
Pankkitoiminta
Sijoituksen ominaisuudet
Mallimuoto kokoelman artikkelille
UDC 330.322.214
I.I. Ivanov, P.P. Petrov
Ufa State Petroleum Technical University, Ufa
Esitetään perustelut pankkien roolin laajentamiselle paitsi sijoitusprosessien osallistujina, myös niiden johtamisprosessin aktiivisina subjekteina. Tässä yhteydessä on tarpeen muodostaa metodologinen ja lainsäädännöllinen kehys, joka säätelee pankkien sijoitusprosessien sisältöä.
Julkaistun aineiston teksti…………..
BIBLIOGRAFINEN LUETTELO
1 Pankkitoiminta: viiteopas / toim. Yu.A. Babicheva. – M: Taloustiede, 2004. – S. 144 – 146.
Nykyaikaisen yhteiskunnan tyypillinen piirre on informatisaatio - tietotoiminnan vallitsevuus kaikilla yhteiskunnallisen tuotannon aloilla, kulttuurissa, taiteessa, liiketoiminnassa, koulutuksessa. Informatisoinnin tekninen perusta on tieto- ja viestintäteknologia (ICT).
Sanalla "teknologia" on kreikkalaiset juuret ja se tarkoittaa käännöksessä joukkoa menetelmiä ja tekniikoita raaka-aineiden, materiaalien, puolivalmiiden tuotteiden ja tuotteiden prosessoimiseksi tai prosessoimiseksi ja niiden muuntamiseksi kulutushyödykkeiksi. Tässä tapauksessa tieto- ja televiestintätekniikoina voidaan pitää niitä teknologioita, jotka on tarkoitettu tietojen käsittelyyn ja muuntamiseen.
Tieto- ja televiestintäteknologiat (ICT) on yleinen käsite, joka kuvaa erilaisia menetelmiä, menetelmiä ja algoritmeja tiedon keräämiseen, tallentamiseen, käsittelyyn, esittämiseen ja välittämiseen.
ICT-työkalut ovat ohjelmistoja, laitteisto-ohjelmistoja ja teknisiä työkaluja ja laitteita, jotka toimivat mikroprosessorin, tietotekniikan pohjalta sekä nykyaikaisia välineitä ja järjestelmiä tiedon lähettämiseen, tiedonvaihtoon, keräämiseen, keräämiseen, tallentamiseen, käsittelyyn, siirtoon liittyvien toimintojen suorittamiseen. tieto ja mahdollisuus käyttää paikallisten ja maailmanlaajuisten tietokoneverkkojen tietoresursseja.
ICT-työkaluja ovat mm.
ü Tietokone, henkilökohtainen tietokone; päätelaitteiden sarjat kaikkien luokkien tietokoneita varten;
ü paikalliset tietokoneverkot, kaikenlaiset nykyaikaiset viestintävälineet, jotka tarjoavat tiedon vuorovaikutusta käyttäjien välillä sekä paikallisella että maailmanlaajuisella tasolla;
ü kaiken tyyppiset tiedon syöttö- ja tulostuslaitteet;
ü välineet ja laitteet tekstin, graafisen, audiovisuaalisen tiedon käsittelyyn ja lähettämiseen;
ü keino tietojen arkistointiin;
ü laitteet datan muuntamiseksi graafisesta tai audiomuodosta dataesitysmuodosta digitaaliseksi ja päinvastoin;
ü tietokonegrafiikka ja animaatiojärjestelmät;
ü järjestelmät digitaalisen audiovisuaalisen tiedon esittämiseen ja käyttöön;
ü ohjelmistojärjestelmät ja -kompleksit (ohjelmointikielet, kääntäjät, kääntäjät, käyttöjärjestelmät, työkalupaketit sovellusohjelmistojen kehittämiseen, mukaan lukien verkoissa toteutetut, sovellusohjelmistopaketit jne.);
ü tekoälyjärjestelmät;
ü instrumentaaliset ja sovelletut työkalut ja järjestelmät, jotka hyödyntävät teknologioiden potentiaalia: multimedia, tietoliikenne, maantieteelliset tietotekniikat, virtuaalitodellisuus.
Koulutuksen informatisointi – prosessi, jossa koulutussektorille tarjotaan menetelmät ja käytännöt nykyaikaisten ICT-työkalujen kehittämiseen ja optimaaliseen käyttöön keskittyen koulutuksen ja koulutuksen psykologisten ja pedagogisten tavoitteiden toteuttamiseen.
Nykyaikainen ICT-koulutus- joukko ICT-työkaluja, jotka tarjoavat interaktiivisia ohjelmistoja ja metodologista tukea nykyaikaisille opetustekniikoille.
Koulutustekniikka- joukko menetelmiä, tekniikoita ja välineitä, jotka varmistavat kohdistetun, organisoidun, systemaattisesti ja systemaattisesti toteutetun tiedon, taitojen ja kykyjen hallintaprosessin toteuttamisen tietyllä tiedon, tieteellisten saavutusten ja teknologian alalla.
Interaktiivinen oppimistila- oppiaineiden interaktiivinen toimintatapa - koulutusprosessi, johon liittyy opiskelijan aktiivinen vuorovaikutus järjestelmän kanssa, joka jäljittelee opettajan toimintaa erilaisten opetus-, ohjaus- ja navigointikeinojen avulla.
Nykyaikaisen ICT:n päätehtävät koulutus on vuorovaikutteisten ympäristöjen kehittämistä kognitiivisen toiminnan prosessin hallintaan ja nykyaikaisten tietojen ja koulutusresurssien (multimediaoppikirjat ja hypertekstiin perustuvat oppikirjat, erilaiset tietokannat, koulutussivustot ja muut lähteet) saataville.
Didaktiset mahdollisuudet ICT-työkalujen käyttöön
Pysähdytään ICT-työkalujen didaktisten kykyjen kuvaukseen ja luetellaan ne:
Välitön palaute käyttäjän ja ICT-työkalujen välillä, joka määrää interaktiivisen dialogin toteutuksen, jolle on ominaista se, että jokainen käyttäjän pyyntö aiheuttaa vastauksen järjestelmästä ja päinvastoin, viimeksi mainitun vastaus vaatii käyttäjän reaktion;
* Opetustiedon visualisointi tutkittavasta kohteesta tai prosessista (visuaalinen esitys näytöllä: esine, sen komponentit tai niiden mallit; prosessi tai sen malli, myös piilotettu todelliseen maailmaan; graafinen tulkinta tutkitusta kuviosta, tutkittu prosessi);
Tiedon mallintaminen ja tulkinta tutkittavista tai tutkittavista objekteista, niiden suhteista, prosesseista, ilmiöistä - sekä todellisista että virtuaalisista (matemaattisen, informaatiota kuvaavan, visuaalisen mallin esitys näytöllä vastaa alkuperäistä);
* arkistointi, suurten tietomäärien tallentaminen siten, että sitä on helppo käyttää, siirtää ja kopioida;
* laskennallisten, tiedonhakutoimintojen prosessien automatisointi sekä koulutuskokeen tulosten käsittely mahdollisuudella toistaa fragmentti tai itse koe monta kertaa;
Tieto- ja metodologisen tuen prosessien automatisointi, koulutustoiminnan organisatorinen hallinta ja oppimistulosten seuranta, joka sisältää suunnittelun automatisoinnin, koulutusprosessin operatiivisen suunnittelun ja hallinnan oppilaitoksessa, tietotoimintojen automatisoinnin ja tietovuorovaikutuksen osallistujien välillä. koulutusprosessi paikallisia ja maailmanlaajuisia tietokoneverkkoja käyttäen.
Yllä olevien mahdollisuuksien toteuttaminen antaa sinun järjestää seuraavan tyyppisiä koulutustoimia:
Digitaalisessa muodossa esitettävän tiedon rekisteröinti, kerääminen, kerääminen, tallentaminen, käsittely tutkittavista esineistä, ilmiöistä, prosesseista, mukaan lukien todellisuudessa esiintyvistä, sekä riittävän suurien tietomäärien siirtäminen eri muodoissa.
Interaktiivinen dialogi on käyttäjän ja tietokoneen välinen vuorovaikutusmuoto, jolle on tunnusomaista, että jokainen sen pyyntö aiheuttaa vastauksen ohjelmalta ja päinvastoin, viimeksi mainitun vastaus vaatii käyttäjän reaktion.
■ Koulutustietojen tietokonevisualisointi:
tutkittavan kohteen tietokonevisualisointi - objektin, sen komponenttien tai niiden mallien visuaalinen esitys tietokoneen näytöllä ja tarvittaessa kaikissa mahdollisissa kulmissa yksityiskohtaisesti, kyky osoittaa komponentin sisäiset suhteet osat;
tutkittavan prosessin tietokonevisualisointi - tietyn prosessin tai sen mallin visuaalinen esitys tietokoneen näytöllä, myös piilotettuna todelliseen maailmaan, ja tarvittaessa kehitysvaiheessa ajalliseen ja paikkalliseen liikkeeseen, samalla kun säilytetään mahdollisuus interaktiiviseen kommunikaatioon ohjelman kanssa graafisen tulkinnan esittäminen tutkittavan asian prosessin tutkitusta mallista.
Oikeiden esineiden (esimerkiksi teollisuuslaitteita tai -mekanismeja simuloivien opetusrobottien), laboratoriolaitteistojen tai koepisteiden ohjaus.
Ohjataan eri esineiden mallien näyttämistä näytöllä, mukaan lukien teollisuus- tai laboratorioasennukset, järjestelmät, ilmiöt, prosessit, mukaan lukien ne, jotka todella tapahtuvat.
Opetustoiminnan tulosten automaattinen ohjaus (itsekontrolli), ohjaustuloksiin perustuva korjaus, koulutus, testaus.
Yllä luetellut tieto- ja viestintätekniikan ainutlaatuiset ominaisuudet mahdollistavat näiden työkalujen seuraavien päätoimintojen toteuttamisen koulutusprosessissa:
Tiedot ja viittaukset, jotka johtuvat erityyppisten tietojen esittämisestä (tietokantoja, tietoliikennettä ja viestintää käyttämällä) näytöllä, mukaan lukien teoreettinen materiaali, ongelmien ratkaisumenetelmät jne.;
Materiaalin visuaalinen esittely, tutkittavan kohteen ja sen komponenttien tietokonevisualisointi;
Opetusmateriaalin hallintaprosessin yksilöllistäminen ja eriyttäminen oppituntien aikana, opiskelijoiden itsenäisen työn aikana luomalla vaihtelevan monimutkaisia tehtäviä, myöntämällä todistuksia ja vinkkejä;
Opetusprosessin optimointi vaiheittaisen työn mahdollisuuden ansiosta, työ tietyllä tahdilla;
Ohjaus toteuttamalla objektiivista ohjausta palautteen avulla, tiedon, taitojen ja kykyjen arviointia virheiden diagnosoinnilla, itsehillintää ja tietojen, taitojen ja kykyjen yksilöllistä sopeuttamista;
Korjaava toteuttamalla koulutusta, konsultaatioita ja muuta apua oppimisprosessin aikana;
Diagnostiikka ilmoittamalla opettajalle oppimistuloksista ja yleisimmistä virheistä;
Opetustoiminnan hallintaprosessien automatisointi rekisteröinnin, opiskelijoiden tietojen keräämisen, analysoinnin, tallennuksen, tarvittavan materiaalin ja tiedon jakelun aikana verkon kautta;
Todellisten kokeiden mallintaminen, erilaisten osastojen, esineiden, prosessien ja ilmiöiden toiminnan jäljittely;
Prosessien automatisointi laboratoriokokeiden tulosten käsittelyä varten, kaavioiden, taulukoiden ja kaavioiden rakentaminen; tiedon saaminen todellisissa olosuhteissa tapahtuvasta prosessista tai ilmiöstä käyttämällä tietokoneeseen liitettyä anturisarjaa, jonka avulla voit näyttää kokeen aikana saadut tiedot tietokoneen näytöllä ja käsitellä niitä.
On huomattava, että kaikki nykyaikaisen opetusvälineen toiminnot eivät ole eristettyjä toisistaan, vaan ovat erottamattomassa dialektisessa yhtenäisyydessä. Jokaisen oppitunnin erityispiirteet määräytyvät opettajan henkilökohtaisen kokemuksen, tietyn luokan teoreettisen ja käytännön koulutuksen tason jne.
Edellä mainittujen ICT-työkalujen didaktisten kykyjen hyödyntäminen koulutuksen alalla ei ole päämäärä sinänsä tai kunnianosoitus muodille. Se edellyttää välttämättä tieto- ja viestintätekniikan valmiuksien toteuttamista tiettyjen pedagogisten tavoitteiden saavuttamiseksi. Listataan tärkeimmät näistä tavoitteista.
1. Modernin yhteiskunnan yhteiskuntajärjestyksen toteuttaminen informatisaation, globalisaation ja joukkoviestinnän olosuhteissa.
Yhteiskunta on kiinnostunut siitä, että yleinen koulutusjärjestelmä tarjoaa valmistuneilleen tarvittavan tason koulutuksen tietojenkäsittelytieteen, tieto- ja viestintätekniikan alalla ja ammatillinen koulutusjärjestelmä varmistaa ammattitaitoisen henkilöstön ja asiantuntijoiden koulutuksen toteuttamaan tieto- ja viestintätekniikan työkalujen valmiuksia. kaikilla elämänsä osa-alueilla tietoyhteiskunnassa.
2. Opiskelijan persoonallisuuden kehittyminen, hänen valmistautuminen mukavaan elämään nykyaikaisen joukkoviestinnän ja globalisaation tietoyhteiskunnan olosuhteissa.
Tämän pedagogisen tavoitteen saavuttaminen edellyttää tieto- ja viestintätekniikan työkalujen käyttöä opiskelijoiden ajattelun kehittämiseksi, muodostaen heihin tietojärjestelmän, jonka avulla he voivat rakentaa henkisen toimintansa rakennetta. ICT-työkalut tarjoavat mahdollisuuden kerätä, käsitellä, tuottaa, lähettää, arkistoida tietoa sekä esittää ja hakea tietoa. Tältä pohjalta kehitetään kykyä ymmärtää ja ymmärtää, kuinka erityyppisen ja eri tietolähteistä tulevan tiedon samanaikaisen havaitsemisen olosuhteissa on ajateltava, jotta voidaan tehdä optimaalinen päätös tai ehdottaa ratkaisuja monimutkaisessa kokonaisuudessa. tilanne (useiden ongelmien läsnä ollessa), sekä kyky sopeutua luotuun uuteen sosiokulttuuriseen ympäristöön ja ympäröivän maailman muuttuviin olosuhteisiin. Älyllisesti intensiivisellä tiedon vuorovaikutuksella on mahdollista kehittää kommunikaatiokykyjä, kykyä suorittaa tiedonhakua, kokeellista ja tutkimustoimintaa.
ICT-työkalujen luokittelu metodologisen tarkoituksen mukaan:
Didaktiset tehtävät ratkaistaan ICT:n avulla
Opetuksen organisoinnin parantaminen, oppimisen yksilöllisyyden lisääminen;
Opiskelijoiden itsekoulutuksen tuottavuuden lisääminen;
Opettajan itsensä työn yksilöllistäminen;
Replikoinnin ja opetuskäytännön saavutusten nopeuttaminen;
Oppimismotivaation vahvistaminen;
Oppimisprosessin aktivointi, mahdollisuus saada opiskelijat mukaan tutkimustoimintaan;
Oppimisprosessin joustavuuden varmistaminen.
ICT-työkaluille altistumisen negatiiviset seuraukset opiskelijoille
Nykyaikaisten ICT-työkalujen käyttö kaikissa koulutuksen muodoissa voi johtaa useisiin kielteisiin seurauksiin, mukaan lukien joukko kielteisiä psykologisia ja pedagogisia tekijöitä sekä useita tekijöitä, jotka vaikuttavat tieto- ja viestintätekniikan kielteiseen vaikutukseen fysiologiseen tilaan ja terveyteen. opiskelijasta.
Erityisesti yksi ICT-työkaluilla oppimisen eduista on useimmiten oppimisen yksilöllistyminen. Kuitenkin etujen ohella täydelliseen yksilöllistymiseen liittyy myös suuria haittoja. Yksilöllistäminen rajoittaa koulutusprosessin osallistujien elävää dialogista kommunikaatiota, josta koulutusprosessissa on jo pulaa - opettajat ja opiskelijat, opiskelijat keskenään - ja tarjoaa heille viestintäkorvikkeen "vuoropuhelun tietokoneen kanssa" muodossa. ”
Itse asiassa aktiivisesti puhuva opiskelija vaikeutuu pitkäksi aikaa ICT-työkaluilla työskennellessään, mikä on erityisen tyypillistä avoimen ja etäopetuksen opiskelijoille. Opiskelija on koko opiskeluajan pääosin mukana tiedon hiljaisessa kuluttamisessa. Yleensä ihmisen ajattelun objektivisointielin - puhe - osoittautuu sammutetuksi, liikkumattomaksi monien vuosien harjoittelun ajaksi. Opiskelijalla ei ole riittävästi käytäntöä dialogiseen kommunikointiin, ajatusten muodostamiseen ja muotoiluun ammattikielellä. Ilman kehittynyttä dialogisen viestinnän käytäntöä, kuten psykologiset tutkimukset osoittavat, monologista kommunikaatiota itsensä kanssa, niin sanottua itsenäistä ajattelua, ei muodostu. Loppujen lopuksi itselle esitetty kysymys on tarkin osoitus itsenäisen ajattelun olemassaolosta. Jos seuraamme oppimisen yleismaailmallisen yksilöllistymisen polkua henkilökohtaisten tietokoneiden avulla, voimme päätyä menettääksemme juuri mahdollisuuden kehittää luovaa ajattelua, joka lähtökohtaisesti perustuu dialogiin.
Internetissä julkaistujen tietoresurssien käyttö johtaa usein kielteisiin seurauksiin. Useimmiten tällaisia ICT-työkaluja käytettäessä laukeaa energiansäästöperiaate, joka on luontainen kaikille eläville: valmiista projekteista, tiivistelmistä, raporteista ja Internetistä lainatuista ongelmista on nykyään yleinen tosiasia, mikä ei edistää koulutuksen tehokkuutta.
Etäopetustekniikat
Etäopiskelu kirjeopetuksena syntyi 1900-luvun alussa. Nykyään voit saada korkea-asteen koulutuksen kirjeitse, oppia vierasta kieltä, valmistautua yliopistoon jne. Kuitenkin johtuen opettajien ja opiskelijoiden välisestä huonosta vuorovaikutuksesta ja osa-aikaisten opiskelijoiden koulutustoiminnan hallinnan puutteesta koeistuntojen välisinä aikoina, tällaisen koulutuksen laatu osoittautuu kuitenkin huonommaksi kuin se, joka voidaan saada täysillä opiskelijoilla. ajan opiskelu.
Etäopetustekniikka (kasvatusprosessi) on nykyisessä vaiheessa joukko menetelmiä ja keinoja opettaa ja hallinnoida koulutustoimenpiteitä, jotka varmistavat, että koulutusprosessi toteutetaan etäyhteydellä nykyaikaisen tieto- ja tietoliikennetekniikan käyttöön.
Etäopiskelua toteutettaessa tietotekniikan on varmistettava:
pääasiallisen opiskelumateriaalin toimittaminen opiskelijoille;
interaktiivinen vuorovaikutus opiskelijoiden ja opettajien välillä oppimisprosessin aikana;
tarjota opiskelijoille mahdollisuus itsenäiseen työskentelyyn opiskelumateriaalin hallitsemiseksi;
oppimisprosessin aikana hankkimiensa tietojen ja taitojen arviointi.
Näiden tavoitteiden saavuttamiseksi käytetään seuraavia tietotekniikoita:
Oppikirjojen ja muiden painomateriaalien tarjoaminen;
opiskelumateriaalin lähettäminen tietoliikenteen välityksellä;
keskustelut ja seminaarit tietokoneviestinnän kautta;
videonauhat;
koulutusohjelmien lähettäminen kansallisilla ja alueellisilla televisio- ja radioasemilla;
kaapeli-tv;
kaksisuuntainen video puhelinneuvottelu;
yksisuuntainen videolähetys puhelinpalautteella;
sähköiset (tietokone) koulutusresurssit.
Välttämätön osa etäopiskelujärjestelmää on itseopiskelu. Itseopiskelussa opiskelija voi opiskella aineistoa käyttämällä painettuja julkaisuja, videonauhoja, sähköisiä oppikirjoja sekä CD-ROM-oppikirjoja ja hakuteoksia. Lisäksi opiskelijalla tulee olla pääsy sähköisiin kirjastoihin ja tietokantoihin, jotka sisältävät valtavan määrän monipuolista tietoa.
Tieto- ja viestintäteknologialla tarkoitetaan ohjelmistoja, laitteistoja ja ohjelmistoja ja laitteita, jotka toimivat mikroprosessorin, tietotekniikan pohjalta sekä nykyaikaisia välineitä ja järjestelmiä tiedon lähettämiseen, tiedonvaihtoon, keräämiseen, tuottamiseen, keräämiseen, tallentamiseen, käsittelyyn, siirtoon. tieto ja mahdollisuus käyttää paikallisten ja maailmanlaajuisten tietokoneverkkojen tietoresursseja.
Yleisimmin käytettyjä ICT-työkaluja koulutusprosessissa ovat:
- 1) tietokoneella ja multimediaprojektorilla esitellyt sähköiset oppikirjat ja käsikirjat;
- 2) sähköiset tietosanakirjat ja hakuteokset;
- 3) simulaattorit ja testausohjelmat;
- 4) koulutusresurssit Internetissä;
- 5) DVD- ja CD-levyt maalauksilla ja kuvituksilla;
- 6) video- ja äänilaitteet;
- 7) tutkimustyöt ja -hankkeet;
- 8) interaktiivinen taulu.
Metodologit tunnistavat useita ICT-työkalujen luokituksia. Ensimmäisen luokituksen mukaan kaikki koulutusjärjestelmässä käytettävät ICT-työkalut voidaan jakaa kahteen tyyppiin: laitteistot (tietokone, tulostin, skanneri, kamera, videokamera, ääni- ja videonauhuri) ja ohjelmistot (elektroniset oppikirjat, simulaattorit, testiympäristöt). , tietosivustot, Internetin hakukoneet jne.).
Parhaillaan meneillään oleva ICT-alan läpimurto pakottaa pohtimaan kognitiivisen toiminnan tietotuen organisointia koskevia kysymyksiä. Siten toinen ICT-työkalujen luokittelu antaa meille mahdollisuuden pohtia mahdollisuuksia käyttää tietotekniikkaa koulutustoiminnassa:
- 1) etsiä kirjallisuutta Internetistä käyttämällä selaimia, kuten Internet Explorer, Mozilla Firefox jne., erilaisia hakukoneita ja ohjelmia verkossa työskentelemiseen (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru jne.) ja työskennellä sen kanssa (yhteenveto, muistiinpanojen tekeminen, huomautusten tekeminen, lainaus, diaesitysten luominen verkossa);
- 2) työskennellä tekstien kanssa käyttämällä Microsoft Office -perussovelluspakettia: Microsoft Wordin avulla voit luoda ja muokata tekstejä graafisella suunnittelulla; Microsoft Power Pointin avulla voit luoda esitysdioja materiaalin värikkäämpää esitystä varten; Microsoft Excelin avulla voit suorittaa laskelmia, analysoida ja visualisoida tietoja sekä työskennellä taulukoiden ja verkkosivujen luetteloiden kanssa. Microsoft Office Publisherin avulla voit luoda ja muokata esitteitä, esitteitä jne.;
- 3) tekstien automaattiseen kääntämiseen käännösohjelmilla (PROMTXT) ja sähköisillä sanakirjoilla (AbbyLingvo7.0);
- 4) tietojen tallentamiseen ja keräämiseen (CD-levyt, DVD-levyt, Flash-asemat);
- 5) viestintää varten (Internet, sähköposti, Skype, Hangout jne.);
- 6) grafiikan ja äänen käsittelyyn ja toistoon (Microsoft Media Player, zplayer, kuvien katseluohjelmat CorelDraw, PhotoShop), ohjelmat kaavioiden, piirustusten ja kaavioiden luomiseen (Visio jne.).
Listatut ICT-työkalut luovat suotuisat mahdollisuudet vieraiden kielten tunneilla opiskelijoiden itsenäisen työn organisointiin. Opiskelija osaa käyttää tietotekniikkaa sekä yksittäisten aiheiden opiskeluun että hankkimaansa tiedon itsevalvontaan. Lisäksi tietokone on kärsivällisin opettaja, joka pystyy toistamaan mitä tahansa tehtäviä niin paljon kuin on tarpeen, saamaan oikean vastauksen ja lopulta automatisoimaan harjoitettavan taidon.
Multimediaesityksiä käyttävät laajalti lähes kaikki opettajat. Ne ovat käteviä sekä opettajalle että opiskelijoille. Tietokonelukutaidon avulla voit luoda alkuperäisiä opetusmateriaaleja, jotka kiehtovat, motivoivat ja kohdistavat opiskelijat onnistuneisiin tuloksiin. Multimediaesitysten opetuspotentiaalia voidaan hyödyntää tehokkaasti vieraiden kielten tunneilla visuaalisen tuen tarjoamiseksi puheen oppimiselle.
Multimediaesitysten edut ovat seuraavat:
- - yhdistelmä erilaisia tekstin ääni- ja videovisualisointeja;
- - mahdollisuus käyttää esittelyyn interaktiivisena multimedialevynä, jonka avulla voit selvemmin semantoida uutta leksikaalista, kieliopillista ja jopa foneettista materiaalia sekä tarjota tukea kaikentyyppisten puhetoimintojen opettamiseen;
- - kyky käyttää yksittäisiä dioja monisteena (tuet, taulukot, kaaviot, kaaviot, kaaviot);
- - aktivoida koko luokan huomio;
- - uuden oppimateriaalin havaitsemisen ja ulkoa oppimisen tehokkuuden varmistaminen;
- - uuden tiedon assimilaatiota ja opitun materiaalin systematisointia seurataan;
- - opiskelijoiden luokkahuoneen ja oppitunnin ulkopuolisen itsenäisen työn yhdistelmä; säästää opiskeluaikaa;
- - sekä opettajien että opiskelijoiden tietokonemultimediaosaamisen muodostuminen, heidän luovien kykyjensä kehittäminen opetustyön organisoinnissa.
Internet-tekniikoiden käyttöönoton edut vieraan kielen opetusprosessissa ovat tällä hetkellä kiistattomat. Ei ole myöskään epäilystäkään synkronisen ja asynkronisen Internet-viestinnän muotojen (sähköposti, chat, foorumit, verkkokonferenssit) positiivisesta vaikutuksesta opiskelijoiden vieraan kielen kommunikatiivisen osaamisen muodostumiseen.
Verkoston resurssit ovat korvaamaton perusta tieto- ja aineympäristön luomiselle, ihmisten koulutukselle ja itsekoulutukselle, heidän henkilökohtaisten ja ammatillisten kiinnostusten ja tarpeiden tyydyttämiselle. Pelkkä Internet-resurssien saatavuus ei kuitenkaan takaa nopeaa ja laadukasta kieliopetusta. Opiskelijoiden menetelmällisesti lukutaidoton Internet-resurssien työskentely voi edistää paitsi väärien stereotypioiden ja yleistysten muodostumista tutkittavan kielen maan kulttuurista, myös rasismista ja muukalaisvihasta.
Koulutus-Internet-resurssit tulisi suunnata kattavaan muodostamiseen ja kehittämiseen:
- - Vieraiden kielten kommunikatiivisen kompetenssin näkökohdat sen kaikissa osissa (kielellinen, sosiolingvistinen, sosiokulttuurinen, strateginen, diskursiivinen, kasvatuksellinen ja kognitiivinen);
- - Kommunikaatio- ja kognitiiviset taidot etsiä ja valita, yleistää, luokitella, analysoida ja syntetisoida vastaanotettua tietoa;
- - Viestintätaidot esitellä ja keskustella Internet-resurssien kanssa tehdyn työn tuloksista;
- - Kyky käyttää Internet-resursseja itseopiskeluun tutustuakseen eri maiden ja kansojen kulttuuriseen ja historialliseen perintöön sekä toimia oman kulttuurinsa, maan, kaupungin edustajana;
- - Kyky käyttää verkkoresursseja tieto- ja koulutusintressien ja -tarpeiden tyydyttämiseen.
Didaktisesti Internet sisältää kaksi pääkomponenttia: tietoliikennemuodot ja tietoresurssit.
Yleisimmät televiestintämuodot (eli viestintä Internet-tekniikoiden kautta) ovat sähköposti, chat, foorumi, ICQ, video, verkkokonferenssit jne. Alun perin ne luotiin todellista kommunikointia varten etäällä toisistaan olevien ihmisten välillä, ja nyt ne ovat käytetään opetustarkoituksiin vieraan kielen opetuksessa.
Internetin tietoresurssit sisältävät tekstiä, ääni- ja kuvamateriaalia eri aiheista eri kielillä. Koulutus-Internet-resurssit (IR) on luotu yksinomaan koulutustarkoituksiin.
Englanninkielisessä kirjallisuudessa on viisi tyyppiä koulutusta tarjoavia Internet-resursseja:
- 1) hotlist;
- 2) aarteenetsintä;
- 3) aihenäytteenotto;
- 4) multimedialeikekirja;
- 5) verkkokysely.
Nämä termit on käännetty venäjäksi translitteraatiolla. Jokaisen IR:n rakenne ja metodologinen sisältö on seuraava:
Hotlist (luettelo aiheittain) - luettelo sivustoista, joissa on tekstimateriaalia tutkittavasta aiheesta. Luodaksesi sen, sinun on kirjoitettava hakukoneeseen avainsana.
Multimedialeikekirja (multimedialuonnos) on kokoelma multimediaresursseja, toisin kuin hotlist, leikekirja sisältää tekstisivustojen linkkien lisäksi myös valokuvia, äänitiedostoja ja videoleikkeitä, graafista tietoa, animoituja virtuaalikierroksia. Opiskelijat voivat helposti ladata nämä tiedostot ja käyttää niitä informatiivisena tai havainnollistavana materiaalina opiskellessaan tiettyä aihetta.
Aarteenetsintä (aarteenetsästys) sisältää linkkien lisäksi tutkittavaa aihetta käsitteleville sivustoille myös kysymyksiä kunkin sivuston sisällöstä. Näiden kysymysten avulla opettaja ohjaa oppilaiden etsintää ja kognitiivista toimintaa. Lopuksi opiskelijoilta kysytään vielä yksi yleiskysymys aiheen kokonaisvaltaiseksi ymmärtämiseksi (faktamateriaali). Yksityiskohtainen vastaus siihen sisältää vastaukset tarkempiin kysymyksiin jokaisesta sivustosta.
Esimerkkikohde on seuraava kompleksisuustaso aarteenetsintään verrattuna. Sisältää myös linkkejä teksti- ja multimediamateriaaliin Internetissä. Aiheen kunkin näkökohdan opiskelun jälkeen opiskelijoiden on vastattava esitettyihin kysymyksiin, mutta kysymyksillä ei ole tarkoitus varsinaisesti oppia materiaalia, vaan keskustella kiistanalaisista aiheista. Opiskelijan tulee paitsi tutustua aineistoon, myös ilmaista ja argumentoida mielipiteensä tutkittavasta kiistanalaisesta aiheesta.
Webquest (Internet-projekti) on monimutkaisin Internet-opetusresurssien tyyppi. Tämä on skenaario opiskelijaprojektitoiminnan järjestämiseen mistä tahansa aiheesta Internet-resurssien avulla. Se sisältää kaikki neljän yllä olevan materiaalin osat ja sisältää projektin, johon osallistuvat kaikki opiskelijat. Yksi skenaarioista PD:n järjestämiseksi voi olla seuraava. Ensin koko luokka esitellään yleistietoa aiheesta, sitten opiskelijat jaetaan ryhmiin, jokainen ryhmä saa tietyn puolen aiheesta. Opettajan tulee valita kullekin ryhmälle tarvittavat resurssit tutkittavan näkökohdan mukaisesti. Kun kussakin perusryhmässä on tutkittu, keskusteltu ja ymmärretty tietty ongelma, opiskelijat ryhmitellään uudelleen siten, että jokaisessa uudessa ryhmässä on yksi perusryhmän edustaja. Keskustelun aikana kaikki opiskelijat oppivat toisiltaan kaikki keskusteltavan ongelman näkökohdat.
Jokainen viidestä koulutus-Internet-resurssityypistä seuraa edellistä, muuttuen vähitellen monimutkaisemmaksi ja mahdollistaen siten monimutkaisempien koulutusongelmien ratkaisemisen. Kaksi ensimmäistä on tarkoitettu tiedon etsimiseen, valintaan ja luokitteluun. Loput sisältävät ongelmalähtöisen oppimisen elementtejä ja niillä pyritään tehostamaan opiskelijoiden etsintä- ja kognitiivista toimintaa.
Koulutuksen Internet-resurssien mahdollisuudet ilmenevät parhaiten erikoiskoulutuksessa ja valinnaisissa kursseissa, jolloin vieraan kielen kommunikaatiokyky, ei kielitaito, on koulutusprosessissa johtavassa roolissa.
Uusimmilla tieto- ja viestintätekniikoilla on yhä suurempi paikka nykyajan ihmisten elämässä. Niiden käyttö vieraiden kielten tunneilla lisää opiskelijoiden motivaatiota ja kognitiivista toimintaa, laajentaa heidän näköalaansa ja mahdollistaa opiskelijalähtöisen vieraan kielen interaktiivisen opetuksen eli vuorovaikutuksen kautta oppimisen teknologian käytön.
Tieto- ja viestintätekniikan käyttö opetusprosessissa tehostaa ja yksilöi oppimista, lisää kiinnostusta aihetta kohtaan ja mahdollistaa subjektiivisen arvioinnin välttämisen.
Tietokoneiden ja digitaalisten opetusresurssien käyttö englannin kielen opetuksessa auttaa opiskelijoita voittamaan psykologisen esteen vieraan kielen käytöstä viestintävälineenä.
Tieto- ja viestintäteknologiat ovat sekä aineiston esittämis- että valvontakeino. Ne tarjoavat korkealaatuista materiaalin toimitusta ja käyttävät erilaisia viestintäkanavia (teksti, ääni, grafiikka, kosketus jne.). Uudet teknologiat mahdollistavat oppimisprosessin yksilöimisen kurssin vauhdin ja syvyyden mukaan. Tällainen eriytetty lähestymistapa antaa suuren positiivisen tuloksen, koska luo edellytyksiä jokaisen opiskelijan onnistuneelle toiminnalle aiheuttaen opiskelijoissa positiivisia tunteita ja vaikuttaa siten oppimismotivaatioon.
Perinteisistä menetelmistä poiketen interaktiivisia oppimismuotoja käytettäessä opiskelija itse tulee päähenkilöksi ja avaa tietä tiedon hankkimiselle. Opettaja toimii tässä tilanteessa aktiivisena avustajana, ja hänen päätehtävänsä on organisoida ja stimuloida koulutusprosessia.
Vieraiden kielten tunneilla käytetään seuraavia digitaalisia opetusresursseja: esitykset Power Pointissa (PP), tekstieditorit, laskentataulukot, testit, koulutusohjelmat CD-ROM-levyllä, elektroniset oppikirjat, opetus-Internet-resurssit.
Multimediaesityksillä, sähköisillä koulutusohjelmilla ja koulutuksellisilla Internet-resursseilla on suuri koulutuspotentiaali.
Uuden tietotekniikan käytön ansiosta vieraan kielen opetusprosessissa avautuu uusia mahdollisuuksia luoda olosuhteet, jotka ovat lähellä todellisen viestinnän edellytyksiä opiskelumaassa: autenttinen, relevantti, multimedia- tai tekstitieto opittava vieraalla kielellä voidaan saada milloin tahansa ja missä tahansa. Samanaikaisesti on melko helppoa järjestää kirjallinen tai suullinen viestintä äidinkielenään puhuvien tai muiden kieltenopiskelijoiden kanssa. Sähköinen media integroituu siis perinteiseen vieraan kielen oppituntiin: opetusvälineitä täydennetään yhä enemmän asiaankuuluvalla, autenttisella tekstillä tai asiaankuuluvalla ääni-, video- ja graafisella materiaalilla.
Liittovaltion koulutusvirasto
Valtion oppilaitos
Korkeampi ammatillinen koulutus
"Lipetskin valtion pedagoginen yliopisto"
Tietojenkäsittelytieteen laitos
Esitetty:
Ogneva Ekaterina Viktorovna
Lipetsk - 2011
Johdanto……………………………………………………………………………………..3
1.1. Tieto- ja viestintäteknologiat (ICT)
koulutuksessa…………………………………………………………………4
1.2. Koulutuksen tietotekniikan käsite. Koulutuksessa käytettävät ICT-välineet………………………………………………………………………………….7
1.3 Koulutuksen informatisointi……………………………………….9
a) ICT-välineiden käytön tavoitteet koulutuksessa.
b) Ohjeet ICT-työkalujen käyttöön opetuksessa.
Johtopäätös……………………………………………………………….19
Viitteet………………………………………………………………20
Johdanto.
Venäjän federaation koulutusjärjestelmässä on viime vuosina tehty työtä tieto- ja viestintätekniikan integroimiseksi, koulutusprosessin tieteellisen ja metodologisen tuen ja tieteellisen tutkimuksen yhdistämiseksi koulutusjärjestelmän kehityksen yhdistämiseksi uusimpaan tietotekniikkaan. , joka johtuu halusta luoda Venäjälle avoin koulutustila, joka on saatavilla laajalle väestönosalle. Yksi päätehtävistä on myös tietokulttuurin kehittäminen.
Tästä syystä monet valtiolliset ja ei-valtiolliset oppilaitokset kaikilla tasoilla ovat alkaneet hallita ja ottaa käyttöön erilaisia tietoteknologioita opetuskäytäntöihin.
Koska tieto- ja viestintätekniikoiden käyttö laajenee jatkuvasti ja koulutuksen informatisointi yleensä kehittyy jatkuvasti, on tarpeen pohtia näiden teknologioiden käyttöönoton tavoitteita ja suuntauksia. Tässä suhteessa on tärkeää tarkastella tieto- ja viestintätekniikan määritelmää sellaisenaan, informatisointia prosessina ja koulutusprosessin informatisointia yhtenä sen päätyypeistä.
Pakollisia huomioitavaa ovat opetusprosessissa käytettävät tieto- ja viestintätekniikan keinot, koska niiden toteuttaminen on olemassa olevien toteuttamisen ja niiden pohjalta asettavien uusien informatisointitavoitteiden ja -suuntien perustana.
1.1. Tieto- ja viestintäteknologia (ICT) koulutuksessa.
Modernin yhteiskunnan informatisointiprosesseille ja niihin läheisesti liittyville kaikenlaisen koulutustoiminnan informatisointiprosesseille on ominaista nykyaikaisen parantamis- ja massalevitysprosessit. tieto- ja viestintäteknologiat(ICT). Tällaisia teknologioita käytetään aktiivisesti tiedon välittämiseen ja opettajan ja opiskelijan välisen vuorovaikutuksen varmistamiseen nykyaikaisissa avoimissa ja etäopetusjärjestelmissä. Nykyaikaisen opettajan tulee olla tietotekniikan alan osaamisen lisäksi myös asiantuntija niiden soveltamisessa ammatillisessa toiminnassaan.
Teknologian käsite sisältää tieteellisen ja teknisen tiedon soveltamisen käytännön ongelman ratkaisemiseen. Tällöin tietotekniikkaa voidaan pitää prosessina, jossa tieto muunnetaan tietoresurssiksi. Tietotekniikan tarkoitus on tuottaa tietoa myöhempää analysointia varten ja sen perusteella tehdä päätös minkä tahansa toimenpiteen suorittamisesta.
Tieto- ja viestintäteknologiat (ICT) on yleinen käsite, joka kuvaa erilaisia tiedonkäsittelylaitteita, mekanismeja, menetelmiä ja algoritmeja. Tärkeimmät nykyaikaiset ICT-laitteet ovat tietokone, joka on varustettu asianmukaisilla ohjelmistoilla ja tietoliikennevälineillä sekä niihin tallennetuilla tiedoilla.
Minkä tahansa koulutusjärjestelmän tietoympäristön tärkein ICT-työkalu on henkilökohtainen tietokone, jonka ominaisuudet määräytyvät siihen asennetun ohjelmiston mukaan. Ohjelmistojen pääluokat ovat järjestelmäohjelmat, sovellusohjelmat ja ohjelmistokehitystyökalut. Järjestelmäohjelmia ovat ennen kaikkea käyttöjärjestelmät, jotka varmistavat kaikkien muiden ohjelmien vuorovaikutuksen laitteiden kanssa ja henkilökohtaisen tietokoneen käyttäjän vuorovaikutuksen ohjelmien kanssa.
Tietokoneverkkojen ja muiden vastaavien ICT-keinojen myötä koulutus sai uuden laadun, joka liittyy ensisijaisesti kykyyn saada nopeasti tietoa mistä päin maailmaa tahansa. Maailmanlaajuisen tietokoneverkon Internetin kautta on mahdollista päästä välittömästi käsiksi maailman tietoresursseihin (elektroniset kirjastot, tietokannat, tiedostovarastot jne.).
ICT-verkkotyökalujen avulla on mahdollista saada laajasti koulutuksellista, metodologista ja tieteellistä tietoa, järjestää operatiivista konsultointiapua, simuloida tutkimustoimintaa ja toteuttaa virtuaalisia koulutustilaisuuksia (seminaareja, luentoja) reaaliajassa.
Tietotekniikan käyttöönotto nykyaikaisen koulutusjärjestelmän eri osa-alueilla on yhä laajempaa ja monimutkaisempaa. Kehittyvässä tilanteessa korkeakouluista on tulossa lippulaivoja koulutuksen informatisointi - prosessi, jossa koko koulutusalalle tarjotaan teoria ja käytäntö nykyaikaisen tietotekniikan kehittämisestä ja käytöstä, keskittyen koulutuksen ja kasvatuksen psykologisten ja pedagogisten tavoitteiden toteuttamiseen .
Koulutusalan informatisointiprosessi toteutettiin kahdessa pääsuunnassa, hallinnassa ja kontrolloimattomassa, jonka olemus näkyy kaavamaisesti kuvassa 01.
Modernin yhteiskunnan siirtyminen kehityksensä informaation aikakauteen asettaa yhdeksi koulutusjärjestelmän päätehtäväksi perustan muodostamisen. tietokulttuuri tuleva asiantuntija. Yhteiskunnan tarpeesta päteville asiantuntijoille, jotka hallitsevat tietojenkäsittelytieteen työkaluja ja menetelmiä, on tulossa johtava tekijä koulutuspolitiikassa kaikilla tasoilla.
Tietotekniikka mahdollistaa koululaisten, hakijoiden ja opiskelijoiden tietämyksen mittaamiseen liittyvien koulutusprosessien nostamisen laadullisesti uudelle tasolle, testaamiseen ja sen pohjalta pohjimmiltaan uusien lähestymistapojen organisointiin korkeakoulujen opiskelukontingentin muodostamiseen.
Siten voimme puhua läsnäolosta tietotekniikan käyttöönoton koulutusalueet julkiseen elämään. Näitä alueita ovat:
1. Muutokset tietoyhteiskunnan olosuhteissa koulutuksen sisällössä ja toiminnoissa, pedagogisen toiminnan muodoissa ja menetelmissä;
2. Uuden tietotekniikan myönteinen vaikutus luovien kykyjen ja ammatillisen suuntautumisen kehittämiseen;
3. Tietotekniikan kasvatusvaikutus;
4. Avoimen koulutusarkkitehtuurin rakentaminen tietotekniikan varaan;
5. Multimediatekniikoiden käyttömahdollisuuksien syntyminen koulutuksessa;
6. Elinikäisen koulutuksen kehittäminen edelleen tietoyhteiskunnassa;
7. Pedagogisten opetusvälineiden sähköisten mallien kehittäminen ja laaja käyttö;
8. Yhteiskunnan tietoresursseihin perustuvan kehittävän kasvatuksen muodostaminen;
9. Tieto- ja viestintätekniikan käyttöönotto lisäkoulutuksessa;
10. Perinteisten ja nykyaikaisten oppimismenetelmien mahdollisuuksien yhdistäminen tietoyhteiskunnassa;
11. Tietokulttuurin muodostaminen opettajille, jotta he voivat työskennellä kaikissa koulutusprosessin muodoissa;
12. Uusien lähestymistapojen luominen oppilaitoksen johtamiseen ja opetustyön laadun arviointiin;
13. Koulutuspalvelujen globalisaatio ja integroituminen tietoyhteiskuntaan.
1.2. Koulutuksen tietotekniikan käsite. Koulutuksessa käytettävät ICT-välineet.
Tietotekniikan avulla on "...kokonaisuus teknisiä, laitteistoja, ohjelmistoja työkaluja, järjestelmiä ja laitteita, jotka toimivat tietotekniikan pohjalta. Tietokonelaitteistoja ovat paikalliset verkot, maailmanlaajuiset verkot (Internet) ja satelliittiviestintä.
Koulutuksen tietotekniikat- tämä on joukko tietokoneen, tietokoneverkkojen, tietoliikenteen, muiden viestintävälineiden ja niiden toimintatapojen sähköisiä välineitä, joita käytetään koulutusprosessin toteuttamiseen. On selvää, että tässä määritelmässä luetellut keinot ovat melko tehokkaita paitsi koulutusprosessin suorassa informatisoinnissa, myös koko perinteisen ja avoimen koulutuksen järjestelmälle ominaisen prosessikokonaisuuden informatisoinnissa.
Uusien tieteellisten tuotteiden kehittämisen koulutuksen informatisoimiseksi tulisi perustua oletukseen, että työn tehokkuuden lisääminen liittyy ennen kaikkea mahdollisuuteen informaation mallintamiseen ja uusimpien koulutustekniikoiden optimointiin, mikä mahdollistaa:
- kaikkia koulutusprosessiin osallistujia koskevien tietojen operatiivinen seuranta ja tilastollinen analyysi;
- koulutuslaitoksen työn tietomallinnus;
- päätöksenteon vaihtoehtoisten tulosten huomioon ottaminen;
- optimaalisen ratkaisun valinta ja sen toteutustavat;
- seurata tehdyn päätöksen tehokkuutta.
ICT-työkalut, joiden käyttö on suositeltavaa suoraan avoimen koulutusjärjestelmän koulutusprosessissa ovat tietokonekeinoja tiedon tallentamiseen, visualisointiin (toistoon), käsittelyyn ja välittämiseen.
Kaikki sähköiset tietoresurssit kehitetään joidenkin mukaisesti käsikirjoitus– yksityiskohtainen suunnitelma sähköisen tietoresurssin vuorovaikutuksesta käyttäjän kanssa, joka sisältää tarkan jaottelun yksittäisiin rakenneyksiköihin, mukaan lukien kuvauksen rakenneyksiköiden mielekkäästä, loogisesta ja ajallisesta vuorovaikutuksesta.
Koulutusprosessissa käytettävien ICT-työkalujen sijoittamiseen on useita lähestymistapoja. Lupaavimmalta ja mielekkäimmältä näyttää olevan lähestymistapa, jossa ICT-työkalun metodologisen tarkoituksen aluetta käytetään luokituskriteerinä. Tällaisen luokituksen päärakenneosat näkyvät kuvassa 02.
Kuva 02. Suoraan opetusprosessissa käytettäväksi tarkoitettujen ICT-työkalujen luokittelu
Avoimessa koulutusjärjestelmässä käytettävät nykyaikaiset ICT-välineet antavat opiskelijalle mahdollisuuden opiskella teoriaa sopivaan yksilölliseen tahtiin, tehdä kokeellista tutkimusta, hankkia käytännön taitoja harjoittelun avulla sekä harjoittaa itsehillintää. Samaa työkalua voidaan käyttää avoimessa opetuksessa sen käyttömuodosta ja tekniikasta riippumatta luennolla, laboratorioharjoitustunnilla, kurssi- ja diplomiprojekteissa, itsenäisen oppimisen organisoinnissa tai jatkuvassa ja lopputarkastuksessa. Samalla nykyaikaisten tietoliikennevälineiden käyttö poistaa aika- ja paikkarajoitukset niiden käytännön käytöltä.
a) ICT-välineiden käytön tavoitteet koulutuksessa.
b) Ohjeet ICT-työkalujen käyttöön opetuksessa.
Alla informatisointi koulutusprosessissa voidaan ymmärtää koko toimintokokonaisuus tietotekniikan työkalujen käyttämiseksi kaikkien tietojenkäsittelyprosessien automatisoinnissa, jotka ovat tyypillisiä kaikille poikkeuksetta nykyaikaisen oppilaitoksen toiminnoille. Tästä määritelmästä seuraa tietotekniikan työkalujen käsitteen perusrooli, johon suhtautuminen tieteellisessä kirjallisuudessa ei ole yksiselitteinen.
Hän määrittelee seuraavat modernin tietotekniikan käytön pedagogiset päätavoitteet: 1) Koulutusprosessin kaikkien tasojen tehostaminen nykyaikaisen tietotekniikan avulla:
Oppimisprosessin tehokkuuden ja laadun lisääminen;
Lisääntynyt kognitiivinen aktiivisuus;
Tieteidenvälisten yhteyksien syventäminen;
Äänenvoimakkuuden lisääminen ja tarvittavien tietojen haun optimointi.
2) Opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen, yksilön valmistaminen mukavaan elämään tietoyhteiskunnassa:
Erilaisten ajattelutapojen kehittäminen;
Viestintäkykyjen kehittäminen;
Taitojen muodostuminen optimaalisen päätöksen tekemiseen tai ratkaisujen ehdottamiseen vaikeassa tilanteessa;
Esteettinen koulutus tietokonegrafiikan ja multimediatekniikan avulla;
Tietokulttuurin muodostuminen, tiedon käsittelytaidot;
Taitojen kehittäminen tehtävän tai tilanteen mallintamiseen;
Kokeellisen tutkimustoiminnan taitojen muodostuminen.
3) Työskentele yhteiskunnan sosiaalisen järjestyksen täyttämiseksi:
Tietotaitoisen henkilön valmistaminen;
Käyttäjäkoulutus tietokonetyökaluilla;
tietojenkäsittelytieteen alan ammatillisen ohjaustyön toteuttaminen.
Oppimistulosten mittaamisen, seurannan ja arvioinnin tekniikat ja keinot liittyvät perinteisesti läheisesti ICT-välineiden käyttöön koulutusprosessissa. Itse asiassa tällä hetkellä lähes kaikissa avoimen koulutusjärjestelmän oppilaitoksissa käytetään tietokone- ja tietoliikennetekniikkaa pedagogisiin mittauksiin ja valvontaan. Tietenkin tällaisten pedagogisten mittausten teema-alueet korreloivat aina toteutettavan pedagogisen toiminnan sisällön, menetelmien, muotojen ja keinojen kanssa.
Tällaisten ICT-työkalujen rakentamisen tulee perustua testijärjestelmien ja vastaavien tietokonetuotteiden kehittämisen ja pedagogisen soveltamisen erityispiirteiden mahdollisimman suureen huomioimiseen.
Mikä tahansa testi on useiden yhdistelmä testitehtävät, joista jokainen on vähimmäiskomponenttitestiyksikkö, joka koostuu ehdosta (kysymyksestä) ja voi tehtävän tyypistä riippuen sisältää joukon valittavia vastauksia.
On olemassa yhteinen testitehtävien muotojen ja tyyppien luokittelu. Testitehtävissä on neljä päämuotoa:
- suljettu muoto, jossa kokeen suorittajat valitsevat oikeat vastaukset useista ehdotetuista vastauksista;
- avoin lomake, jossa koehenkilöt itse antavat vastaukset;
- kirjeenvaihdossa, mihin vastattaessa yhden joukon alkiot on sovitettava toisen joukon alkioihin;
- määrittää oikea järjestys, jossa tehtävän edellyttämä toimintojen, toimintojen ja laskelmien järjestys muodostetaan.
Nykyaikaiset ICT-työkalut ja informaatioinstrumentaaliset ympäristöt mahdollistavat pedagogisten testien rakentamisen valikoivilla, numeerisilla ja konstruoiduilla vastauksilla. Käytännössä avoimessa koulutusjärjestelmässä käytetään useimmiten suljettuja koetehtäviä valikoivisin vastauksin. Tällaisia testejä on helpompi valmistaa ja käyttää. Usean vastauksen testeissä opiskelijat käyttävät suurimman osan vaivastaan tehtävän suorittamiseen vastausten kirjoittamisen sijaan.
Missä tahansa oppilaitoksessa testien ja asianmukaisten ICT-työkalujen käyttö voi johtaa diagnostisten, ennustavien tai koulutusongelmien ratkaisemiseen. Samalla yksi yleisimmistä testien käyttöalueista on diagnostiikka, kun testien avulla selviää opiskelijoiden tietämyksen taso, havaitaan väärinkäsityspaikkoja tai riittämättömän osaamisen alueita, tehdään päätöksiä opiskelijoiden siirtämisestä koulutuksen seuraaviin vaiheisiin.
Testien käyttö sisään ennustaminen mahdollistaa ICT-työkaluilla tehdyn formalisoidun tutkimuksen perusteella määrittää pedagogisen prosessin mahdollisen tehokkuuden, tehdä päätöksiä sen mukauttamisesta, tehdä johtopäätöksiä tarpeesta ottaa huomioon tietyn opiskelijajoukon tietyt yksilölliset ominaisuudet ja määrittää monia muita parametreja.
Toteutetaan käyttämällä testejä ja testijärjestelmiä koulutusta, perustuu siihen, että käytännössä testitehtävät on mahdollista jäsentää siten, että vastausta työskennellessään opiskelija hankkii tarvittavat henkiset taidot, mikä puolestaan vaikuttaa positiivisesti koulutusprosessin tehokkuutta. Lisäksi testitehtävien käsittelyvastausten suhteellisen selkeä formalisointi ja mahdollisuus käyttää ICT-työkaluja tässä prosessissa antavat opiskelijoille mahdollisuuden paitsi vastata ehdotettuihin tehtäviin, myös testata tietojaan nopeasti ja objektiivisesti, millä on myös positiivinen vaikutus koulutuksen tehokkuudesta.
Tieteellinen tutkimus on ollut ja on edelleen yksi oppilaitosten keskeisistä toiminta-alueista, jossa on pääsääntöisesti mukana sekä opettajia että opiskelijoita. Tämä ei ole sattumaa, sillä koulutus liittyy aina läheisesti tieteellisen ja teknisen kehityksen uusimpiin saavutuksiin, ja oppilaitokset ovat usein tällaisten saavutusten takomo. Meneillään oleva koulutusprosessi tehostaa ja nostaa tutkimustoimintaa laadullisesti uudelle tasolle, ja käynnissä oleva tieteellinen tutkimus ei ole vain koulutuksen järjestämiseen tarvittavan sisältömateriaalin "toimittaja", vaan se on itsessään osa koulutustoimintaa.
Jos tarkastelemme tiedettä tiettyjen käsitteiden kokonaisuutena, toimintakäsitejärjestelmänä, tietojärjestelmänä esineiden, ilmiöiden ja niiden olemusten suhteista käytännön ihmisen toiminnan kehitystä parantavana tekijänä, niin opiskelijoiden kanssa työskentelevien opettajien on hallitse tekniikat valita tärkeimmät sisällöstä, menetelmistä ja keinoista tieteen ideoita, malleja, työkaluja ja rakenna sisältösi ja opetusmenetelmisi tämän varaan. Vain opettaja-tutkija voi tuoda opetusprosessiin nykyaikaisen tieteellisen tutkimuksen vielä julkaisemattomia tuloksia ja jakaa arvokkaimmat tieteelliset havainnot opiskelijoille. Tämä tukee luokkien tieteellistä ilmapiiriä, tutustuttaa opiskelijat tieteelliseen luovuuteen ja johdattaa heidät tämän tai toisen tieteen kohtaamiin nykyaikaisiin haasteisiin.
Yliopisto-opiskelijoiden tutkimustoiminnan tietokomponenteista ajatellen ei voi jäädä tyystin vain heidän tekemiinsä säännöllisiin raportteihin, tiivistelmiin ja raportteihin, tieteellisen toiminnan tulosten seurantaan ja systematisointiin. Tällaisia hankkeita toteutettaessa tapahtuu aktiivinen prosessi tieteellisten saavutusten vakiinnuttamiseksi, tieteellisen kirjallisuuden ja lähdekäsikirjojen tutkimisen aikana saatua tietoa systematisoidaan ja tehdään johtopäätöksiä kokeellisen toiminnan suuntausten sopeuttamistarpeista.
Havaitut näkökohdat oppilaitosten tieteellisen tutkimuksen toimialasta eivät ainoastaan osoita tieteellisen tutkimuksen kiistatonta merkitystä asiantuntijoiden koulutusprosessissa, vaan myös synnyttävät kokonaisen suunnan ICT-työkalujen käyttöönottamiseksi perinteisten ja perinteisten tieteenalojen yleiseen tietoinfrastruktuuriin. avoin koulutus. Samaan aikaan tieteellisen tutkimuksen informatisoinnin erityispiirteet eivät mahdollista samoja menetelmiä ja lähestymistapoja, joita käytetään oppilaitosten koulutustoiminnan informatisoinnissa, tietojenkäsittelyn automatisointiin liittyvien tietoresurssien rakentamiseen ja käyttöön. tieteellinen tutkimus. Oppilaitosten opettajien, opiskelijoiden ja jatko-opiskelijoiden tutkimustoiminnan informatointiin tähtääviä ICT-työkaluja kannattaa rakentaa ja integroida.
Tutkimuskäyttäytymisellä tulee olla keskeinen rooli kehitettäessä tulevissa asiantuntijoissa kykyä valita käsinkirjoitettuja, painettuja ja sähköisiä tietomateriaaleja, käsitellä niitä, kirjoittaa kriittisiä arviointeja, seurata ajankohtaista tutkimusongelmiin liittyvää kirjallisuutta sekä pysyä ajan tasalla kotimaisista ja ulkomaisista löydöistä. tieteet. Lisäksi sekä opettajien että opiskelijoiden tulee käyttää erilaisia bibliografisia julkaisuja, jotka tarjoavat linkkejä heidän tutkimuksensa ongelmaan liittyviin lähteisiin.
Tältä osin asianmukaisten tieto- ja viestintätekniikan työkalujen ei tulisi ainoastaan tarjota keinoja päästä käsiksi maailman tietoresursseihin, jotka ovat tärkeitä tieteellisen toiminnan kannalta, vaan myös tarjota työkaluja tieteellisen toiminnan kannalta tärkeiden tietofragmenttien bibliografiaan, käsittelyyn, tallentamiseen ja tallentamiseen. näkökulmasta suoritettavaan tutkimukseen. Lisäksi tällaisilla tietoresursseilla ja -järjestelmillä on oltava kyky luetteloida kaikki tieteellisen tutkimuksen väli- ja lopputuloksia sisältävät asiakirjat.
Suurin osa tieteellisestä tutkimuksesta ei tule toimeen ilman erikoistyökalujen käyttöä tiedon käsittelyyn ja esittämiseen. Ensinnäkin tällaisia työkaluja ovat tietokonejärjestelmät etämallinnukseen ja -simulointiin, jotka mahdollistavat useiden kokeellisten tutkimusten suorittamisen ja esittämien teoreettisten hypoteesien vahvistamisen. On selvää, että tällaisten ICT-työkalujen on täytettävä kaikki avoimessa koulutusjärjestelmässä käytetyille koulutustietoresursseille asetetut yhtenäistämisvaatimukset.
Tältä osin on tarpeen perehdyttää opettajat ja opiskelijat nykyaikaisiin ICT-työkaluihin, jotka mahdollistavat tiedon tallentamisen ja käsittelyn. Heillä tulee olla hyvät tiedot ja ymmärrys tieto- ja viestintätekniikasta ja heidän tulee käyttää niitä tieteellisessä tutkimuksessaan.
Korkeakoulujärjestelmän puitteissa tehtävän tieteellisen tutkimuksen alalla on toinenkin tärkeä ongelma, jota ei voida sivuuttaa sopivia ICT-välineitä luotaessa. Tämä ongelma piilee valtavassa määrässä jatkuvasti päivittyvää tietoa, jonka ihmiskunta on viime aikoina hankkinut, ja sekä opettajien että oppilaiden tarpeessa tutustua siihen. Uusimpien tiedon levittämis- ja vaihtokeinojen, kuten maailmanlaajuisen tietokoneverkon Internetin, ilmaantumisen ansiosta tietoa on saatavilla yhä enemmän joka päivä. Samalla tiedon laatu ja sisältö on yksi oppilaitosten tutkimustoiminnan etenemiseen vaikuttavista tekijöistä.
Opiskelijoiden ja oppilaitosten työntekijöiden tulee olla valmiita toimimaan suurilla tietovirroilla, opettamaan perinteisistä ja sähköisistä tietolähteistä tulevan tiedon puristamisen ja romahtamisen mekanismeja. Tietojen romahtamisen korkein taso on yksinkertainen luettelo luetuista artikkeleista, kirjoista tai muista painetuista tai sähköisistä julkaisuista. Tällöin listalle valitut nimet on yleensä jäsennelty merkityksen tai aakkosjärjestyksen mukaan, jolloin syntyy ns. bibliografisia tiedostoja.
Samankaltaiset tietoliikennevälineet voivat olla hyödyllisiä organisoitaessa etävuorovaikutusta tekniikan ja tieteellisten tutkimustulosten kollegoiden välillä. Tällaisten melko perinteisten viestintävälineiden, kuten sähköpostin, tieteellisten televisio- ja videokonferenssien, temaattisten chattien, tieteellisten foorumien, uutissyötteiden ja ilmoitustaulujen tulisi tulla kiinteäksi osaksi koulutuksessa käytettävien ICT-tutkimusvälineiden järjestelmää.
Koulutusjärjestelmässä tehtävän tutkimustoiminnan informatisointi ei ole ainoa suunta erikoistuneiden ICT-työkalujen muodostumiseen, jotka eivät liity suoraan koulutusprosessiin. Tieteellisen tutkimuksen rinnalla voidaan täysin puhua toisen, koulun ulkopuolisen sekä perinteisessä että avoimessa koulutuksessa käytettävien ICT-työkalujen allokoinnista.
Yhteiskuntamme nykytila, maan poliittisessa, taloudellisessa ja hengellisessä elämässä tapahtuvat prosessit kannustavat uudella tavalla katsomaan kansalaiskasvatuksen ongelmia, yksilön älyllisen ja luovan potentiaalin muodostumista oppilaitoksissa. Juuri koulutusjärjestelmässä opiskelija hankkii julkisten järjestöjen, yhdistysten ja luovien ryhmien koulun käytyään kiinteät elämänohjeet, organisatoriset taidot ja henkilökohtaiset ominaisuudet, joita tarvitaan tulevalle asiantuntijalle, tiedemiehelle, johtajalle ja julkisuuden henkilölle. Tästä seuraa, että koulutusprosessin ongelmien ratkaisemisen ohella oppilaitoksen on luotava olosuhteet yksilön itsensä kehittämiselle ja itsensä vahvistamiselle parantamalla opiskelijoiden kykyjä.
Oppilaitoksen opetuksen ulkopuolinen toiminta-alue ja sen mahdollisen informatoinnin tehtävät muiden alojen ohella ovat olennaisia ja pakollisia. Oppilaitoksen humanitaarinen ympäristö tekee siitä koulun ulkopuolisen työn ansiosta, joka on pedagogisesti kasvatuksellinen ympäristö, kulttuurikeskuksen.
Lupaavien koulun ulkopuolisten toimintojen informatisoinnin alueiden tunnistamiseksi on tärkeää ymmärtää, että koulutuksen ja koulun ulkopuolisten toiminta-alueiden välillä tarvitaan yhtenäisyyttä ja tiivistä vuorovaikutusta sisällön, metodologisen ja teknologisen tason tasolla. Opetus- ja opetustoiminnan järjestelmän toiminnan ja kehittämisen näkymät riippuvat useiden perustoimenpiteiden toteuttamisesta, mukaan lukien:
- etsiä uusia muotoja ja toiminta-aloja, jotka sopivat koulutuksen nykyaikaisiin arvosuuntauksiin yhdistettynä olemassa oleviin positiivisiin kokemuksiin ja perinteisiin;
- koulun ulkopuolisen toiminnan hallintajärjestelmän parantaminen, opiskelijoille ja opettajille tarkoitettujen opetusvälineiden tiedotusväline;
- opettajien ammattitaidon varmistaminen, työn parantaminen, toiminnan seuranta ja koordinointi;
- Opiskelijoiden koulun ulkopuolisen toiminnan kaikkien osa-alueiden ja toiminnan organisointialueiden informatointi, erityisten ICT-työkalujen kehittäminen ja käyttöönotto.
Perinteisen ja avoimen koulutusjärjestelmän puitteissa tapahtuvaa koulutustoimintaa tukee nykyään enemmän tai vähemmän teoria ja käytäntö nykyaikaisten ICT-työkalujen kehittämisestä ja käytöstä, joiden tärkeimpiä komponentteja on tietokone, jossa on asianmukaiset ohjelmistot ja tietoliikennevälineet sekä niihin lähetetyt tiedot. Samaan aikaan oppilaitosten koulun ulkopuolinen toiminta-ala käyttää käytännössä tällaisten työkalujen ja tekniikoiden etuja melko harvoin, ja tällaisten käyttöjen järjestys kantaa jälkeä episodisesta ja epäsysteemisyydestä.
Ja lopuksi, ei voida jättää huomiotta, että tieto- ja viestintätekniikan käyttö on ilmeistä mahdollista oppilaiden välisessä viestinnässä (sähköpostin käyttö, temaattiset puhelinkonferenssit, chat, foorumit jne.) ja opiskelijoiden vapaa-ajan järjestäminen (sähköisten taide- ja viihdejulkaisujen käyttö). , koulutus- ja pelityökalut). Näillä alueilla koulun ulkopuolisten toimintojen kasvatuksellinen ja kasvatuksellinen vaikutus riippuu merkittävästi sisällön laadusta ja tasosta sekä asiaankuuluvien tietovälineiden metodologisesta kehittämisestä.
Ottaen huomioon spontaanin informatisoinnin progressiivisen massaluonteen opettajien ja oppilaitosten työntekijöiden ei tulisi jäädä syrjään edellä mainitun ja joidenkin muiden opiskelijoiden ulkopuolisen toiminnan osa-alueiden informatisoinnista. Lisäksi on tarpeen kehittää uusia ja nykyaikaistaa olemassa olevia ICT-työkaluja, jotta nuorta voidaan kouluttaa paremmin, kehittää opiskelijoiden halua työskennellä ryhmässä ja laajentaa tulevien valmistuneiden "tietomatkatavaraa".
Yksi lupaavista metodologisista ja teknologisista lähestymistavoista opetuksen ja koulun ulkopuolisten toimintojen yhdistämisessä sekä lähestymistapoja ICT-työkalujen yhdistämiseen on opiskelijasuunnittelu. Erilaisia projekteja käytetäänkin yhä enemmän opiskelijoiden akateemisessa ja koulun ulkopuolisessa työssä.
Alla hankkeita viittaa sarjaan toisiinsa liittyviä koulun ulkopuolisia aktiviteetteja. Tällainen hanke voisi olla eri opiskelijoiden ja opettajien toimesta yhden yliopiston Internet-sivuston luominen, joka sisältää tietoa yliopistosta, foorumin sekä opettajien ja opiskelijoiden henkilökohtaiset sivut. Tällaisia koulun ulkopuolisia aktiviteetteja ovat myös tiedotusmateriaalien kollektiivinen kehittäminen ja osallistuminen kaupunki- ja liittovaltiotason hankkeisiin, erilaiset kilpailut ja puhelinkonferenssit.
Laaja tietokone- ja tietoliikennejärjestelmien sovellusalue nykyaikaisessa oppilaitoksessa on organisaatio- ja johtamistoiminta. Sen automatisoinnissa käytetään monia ohjelmistojärjestelmiä ja kuoria, kuten sähköinen dekanaatti, tuntien suunnittelijat, kirjanpitojärjestelmät, opetuskuormituksen ja -tariffien laskeminen, sähköisiä tietokantoja opiskelijoista, opettajista, opetusvälineitä ja monia muita.
Muodostuneet ICT-työkalut kannattaa ottaa oppilaitoksen hallinnon käyttöön. Näiden sanojen vahvistukseksi voimme lainata ulkomaisten analyytikoiden tietoja: yrityksissä ja laitoksissa, jotka ovat onnistuneesti toteuttaneet hankkeita siirtyäkseen työskentelyyn sähköisten asiakirjojen kanssa, todettiin seuraava:
- työn tuottavuuden kasvu 25–50 %;
- asiakirjojen käsittelyajan lyhentäminen 75 %;
- alentaa asiakirjojen säilytystilan maksamista 80 %.
Tietotekniikan käytön relevanssi oppilaitoksen johtamisessa johtuu sellaisista tekijöistä kuin jatkuvasti kasvava tiedon määrä koulutusprosessin edistymisestä ja tuloksista, operatiivisen tiedon tarve, joka mahdollistaa optimaalisen johtamispäätöksen tekemisen. opettajien, henkilökunnan ja opiskelijoiden toiminnan tulokset, koulutustoiminnan monipuolisen analyysin tarve, muutosdynamiikan seuranta ja oikea-aikaiset mukautukset koulutuksen etenemiseen.
Oppilaitoksen organisaatio- ja johtamistoiminnan automatisoimiseen tähtäävät ICT-työkalut voivat olla yhtenäisiä ja edustavia ohjelmistopaketti, joka tarjoaa täyden valikoiman koulutusprosessia palvelevia palveluja ja tietoresursseja. Tietoresurssien koostumus ja sisältö määräytyvät perinteisen tai avoimen oppilaitoksen toiminnan erityispiirteiden mukaan, ja palvelukokonaisuuden tuottavat vakio- ja erikoisohjelmistot ja -laitteistot.
Johtopäätös.
Siten modernin yhteiskunnan informatisointiprosesseille on ominaista nykyaikaisen tieto- ja viestintätekniikan parantamis- ja massalevitysprosessit.
Koulutuksen informatisointi on yksi viime vuosikymmenien suurista innovaatioista. Nykyaikaisen tietotekniikan tunkeutuminen koulutusalalle antaa opettajille mahdollisuuden muuttaa laadullisesti opetuksen sisältöä, menetelmiä ja organisaatiomuotoja. Näiden teknologioiden tarkoituksena opetuksessa on vahvistaa opiskelijoiden älyllisiä valmiuksia tietoyhteiskunnassa sekä inhimillistää, yksilöidä, tehostaa oppimisprosessia ja parantaa opetuksen laatua kaikilla koulutusjärjestelmän tasoilla. Lisäksi tieto- ja viestintätekniikan käyttö mahdollistaa koulutusalan johtamisprosessin optimoinnin.
Tällä hetkellä on tapana korostaa tietotekniikan koulutuksen käyttöönoton pääsuuntia, muun muassa: koulutusprosessin kaikkien tasojen tehostaminen nykyaikaisen tietotekniikan avulla, opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen, yksilön valmistaminen oppimiseen. mukava elämä tietoyhteiskunnassa, työ täyttää yhteiskunnan yhteiskunnalliset tilaukset.
Tavoitteiden mukaisesti tunnistetaan tietotekniikan tärkeimmät sovellusalueet: oppimisvälineinä ja -välineinä, opiskelijan luovan kehityksen välineenä, keinona automatisoida ohjaus-, korjaus-, psykodiagnostiikkaprosesseja, tehostaa ja oppilaitoksen johtamisen ja koulutusprosessin parantaminen perustuen nykyaikaisten tietojärjestelmätekniikoiden käyttöön.
Ottaen huomioon monien oppilaitosten riittämättömät tietokone- ja tietoliikennelaitteet, organisaation ja johtamisen ICT-työkalujen rakentamisen periaatteiden tulisi tarjota eri oppilaitoksille teknisistä laitteista riippumatta yhtäläiset mahdollisuudet koulutuspalvelujen tuottamiseen.
Bibliografia.
1. Trainev V.A., Trainev I.V. Intensiiviset pedagogiset teknologiat koulutuksessa. – M.: Kustantaja “Dashkov and K”, 2009. – 282 s.
2. Gokhberg G. S., Zafievsky A. V., Korotkin A. A. Tietotekniikka. – M.: Kustannuskeskus, 2004. – 208 s.
3. Zakharova I. G. Tietotekniikka koulutuksessa. Oppikirja opiskelijoille. korkeampi oppikirja laitokset. – M.: Akatemia, 2005. – 192 s.
4. Robert I.V. Tieto- ja viestintätekniikan hajautettu oppiminen yleissivistysaineissa // Informatiikka ja koulutus. - 2001. - Nro 5.
5. Robert I.V. Nykyaikainen tietotekniikka koulutuksessa. - M.: Shkola-Press, 1994.
