Kotelotekniikan toiminnot ja tyypit. Case – menetelmä pedagogisena teknologiana. Ongelmalähtöisiä opetusmenetelmiä. Tapaustutkimus

Case study (englanniksi: case study) -koulutus käännetään venäjäksi eri tavoin: nämä ovat business case -tapauksia ja tilanneanalyysimenetelmä sekä erityistilanteiden menetelmä. Pohjimmiltaan kaikki nämä termit tarkoittavat lähestymistapaa oppimiseen, joka perustuu siihen, että opiskelijat ratkaisevat tiettyjä ongelmia. Tilanteita voidaan joko simuloida keinotekoisesti tai ottaa tosikäytännöstä.

Tapaustutkimusmenetelmä otettiin käyttöön vuonna 1920 Harvard Business Schoolissa progressiivisena lähestymistavana johtamiseen ja liiketoimintaan yleensä. Siitä lähtien Harvard on ollut tämän opetusmenetelmän pääedustaja, ja yliopiston kirjastossa on maailman suurin tapauskokoelma. 1950-luvun puoliväliin mennessä tapaustutkimus oli vihdoin saanut jalansijaa Länsi-Euroopan yliopistoissa. Nykyään johtamiskoulutusohjelmat (mukaan lukien MBA-ohjelmat) ovat johtajia tapausten sisällyttämisessä opetussuunnitelmaan.

Harvard Business School. Tässä on maailman suurin tapauskokoelma.

Tapaustutkimusoppimisen edut

Käytännön perehdytys. Tapausten ratkaiseminen auttaa teoreettisen tiedon hyödyntämistä käytännössä. Verrattuna akateemisiin luentoihin ja kapea-alaiseen harjoitteluun tapausten hyödyt ovat valtavat.
Interaktiivinen muoto. Tapaustutkimusmenetelmä varmistaa opiskelijan ja opintoryhmän korkean osallistumisen ongelmien ratkaisuprosessiin, minkä ansiosta materiaali imeytyy paremmin.
Erityistaitojen kehittäminen. Esimerkiksi "pehmeät taidot", jotka ovat välttämättömiä urakehityksen kannalta. Tapaustutkimus on tehokas kehittämään osaamista, kuten kommunikaatiota, johtajuutta ja päätöksentekoa stressissä.

Mitkä ovat tapaukset?

Hyvässä tapauksessa on kaksi osaa: opettavainen ja käytännöllinen. Siksi tapausten luominen tapahtuu tiiviissä yhteistyössä opettajan ja yrityksen, joka on tapaustarinan päähenkilö, välillä. Joskus tapauksen ongelmia terävöitetään tarkoituksella useita kysymyksiä herättämään keskustelua. Tapauksen sisältö on otettu avoimista lähteistä: tilasto- ja konsulttitiedoista, raporteista, erikoismediasta sekä yritysjohtajien ja työntekijöiden haastatteluista.

Tapauksessa ei ole yhtä oikeaa vastausta. Yleensä on olemassa useita oikeita ratkaisuja ja yksi optimaalinen ratkaisu.
Tapaukset ratkaistaan rajoitetun ajan ehdoin.
Jokaiselle tapaukselle on määritetty vaikeustaso. On strukturoituja (minimi lisätietoa) ja jäsentämättömiä (suuri määrä "ylimääräistä" tietoa ja löyhästi liittyvää dataa) tapauksia. Kolmas vaihtoehto on "pienten luonnosten" tapaus, jolloin päätiedot esitetään 3-4 lauseessa ja kaikki lisätiedot on löydettävä itsenäisesti.

Esimerkki liiketoiminnasta

Paikallisen yrityksen on päästävä liittovaltion markkinoille.

Alkutiedot:

Asiakas on Nižni Novgorodissa toimiva paikallinen yritys.
Toiminta - kattilalaitteiden, pääasiassa kaasukattiloiden, tuotanto. Valikoima sisältää yksi- ja kaksipiiriset kattilat, mutta ensi vuodesta alkaen yritys aikoo keskittyä kaksipiirikattiloiden tuotantoon, koska niille on enemmän kysyntää. On lattia- ja seinäkattilat.
Tuotteet on suunnattu sekä yksityisille ostajille että b2b-asiakkaille. Kuuluu keskihintaiseen segmenttiin. Tulevaisuudessa halutaan toimittaa kattiloita nimenomaan b2b-sektorille: rakennus- ja urakointiorganisaatioille, jotka vuokraavat asuntoja avaimet käteen -periaatteella.
Tuotteiden kilpailuedut: vieraat komponentit (kuparilämmönvaihtimet, suojajärjestelmät), on malleja, joissa on "älykäs" painike estotermostaatille. Plus - vakiosirut: toimitus, virallinen 36 kuukauden takuu. Nižni Novgorodissa on palvelukeskus. Liittovaltion markkinoille tulon myötä aiomme laajentaa palveluverkostoamme.

Tehtävä: kuinka yritys voi päästä liittovaltion markkinoille?

Missä opiskella tapaustutkimusmenetelmällä

Temaattiset tapauskerhot ovat koulutusalustoja opiskelijoille ja valmistuneille. Usein luotu yliopistoissa. Esimerkiksi,

Luento 3

Koulutusteknologiat "tapaustutkimukset" ja "keskustelut"

keinona aktivoida opiskelijoiden kognitiivista toimintaa

Tapaustutkimustekniikka

Tapaustutkimusteknologia avoimessa koulutuksessa
Case-menetelmä kehitysoppimisen teknologioita integroivana teknologiana
Koulutuksen järjestäminen erityistapausten menetelmän perusteella
Opas tapaustutkimuksen kirjoittamiseen

Asian rakenne
Tapausten tyypit
Tuotoksen testaus

Tekniikka "keskustelu"

Keskustelu tapana organisoida koulutusprosessia
Keskustelutekniikan pääominaisuudet
Keskustelun rakenne
Keskustelun säännöt
Moderaattorin toiminnot
Asiantuntijatoiminnot
Keskustelujen muodot
KOULUTUSKESKUSTELUJEN JÄRJESTÄMINEN ”KESKUSTELUTEKNOLOGIASSA”

A. Keskusteluohjelman tarkoitus ja periaatteet

B. Organisatoriset menettelyt

B. Pelin edistyminen

D. Debate-tekniikan käytön edut

Tapaustutkimustekniikka

Ongelman historiasta

Tapaustutkimusmenetelmä tai erityistilanteiden menetelmä (englannin kielestä tapaus - tapaus, tilanne) on aktiivisen ongelmatilanteen analyysimenetelmä, joka perustuu oppimiseen ratkaisemalla tiettyjä ongelmia - tilanteita (tilanteiden ratkaiseminen).

Erityistilanteiden menetelmällä (case-study-menetelmä) tarkoitetaan ei-pelisimulaatioaktiivisia opetusmenetelmiä.

Case-study -menetelmän välittömänä tavoitteena on analysoida yhdessä opiskelijaryhmän kanssa tietyssä tilanteessa syntyvää tapaustilannetta ja kehittää käytännön ratkaisu; Prosessin päätteeksi arvioidaan ehdotetut algoritmit ja valitaan paras ongelman kontekstissa.

Case-study -menetelmää käytetään laajimmin taloustieteen ja liiketalouden opetuksessa ulkomailla. Sitä käytettiin ensimmäisen kerran koulutusprosessissa Harvard Law Schoolissa vuonna 1870; Tämän menetelmän käyttöönotto Harvard Business Schoolissa alkoi vuonna 1920. Ensimmäiset tapauskokoelmat julkaistiin vuonna 1925 Harvard University Business Reportsissa.

2. Tapaustutkimusteknologia avoimessa koulutuksessa

"Case Study" -teknologiaa käytetään aktiivisesti nykyaikaisessa koulutuksessa, ja se voidaan luokitella avoimeksi koulutusteknologiaksi, joka keskittyy koulutustarjonnan monimuotoisuuteen ja vaihteluun, koulukontekstin ylittämiseen ja oppilaille monenlaisten mahdollisuuksia tarjoavan koulutustilan luomiseen. koulutusreitin valinnassa.

Ymmärrämme, että tänään koulun tehtävänä ei ole vain muodostaa opiskelijoiden toiminnallisia pätevyyksiä, vaan myös kasvattaa koululaisissa sellaisia ominaisuuksia ja kykyjä, joiden avulla he voivat määrittää koulutuspolun ja valita ammatin. Samalla koulutusjärjestelmä on velvollinen edistämään nuoren sukupolven henkilökohtaista vastuuta koulutuksestaan ja tulevaisuudestaan. Kyse ei ole niinkään "salaisuuksien" siirtämisestä opettajalta oppilaalle, vaan erilaisten tilanteiden, tiedon arviointiin, luovien ratkaisujen löytämiseen ja toteuttamiseen. Samaan aikaan koululaisia kutsutaan näyttämään taitojaan työskennellä eri genren tekstien parissa.

Kansainvälisen PISA-2000-tutkimuksen tulosten mukaan koululaisillamme on kokonainen joukko tiedon ja tekstien analysointiin liittyviä ”puutteita”:

yleensä he pystyvät lukemaan ja ymmärtämään tekstejä ja vastaamaan, mutta tarve antaa yksityiskohtainen vastaus tekstin muodossa aiheuttaa vaikeuksia;
he ymmärtävät tekstin yleisen ääriviivan melko hyvin, ymmärtävät sen yleisen sisällön, mutta ovat välinpitämättömiä yksityiskohtiin;
ei voi ratkaista ongelmaa, jos on tarpeen antaa laadullinen vastaus kvantitatiivisen sijaan;
häviävät yhdistelmätekstien kanssa työskenneltäessä. Jos informaatio esitetään erillisinä informaatiofragmentteina (mukaan lukien eri tyylilajit) ja ymmärtäminen ("lukeminen") edellyttää fragmenttien kokoamista, vertaamista, säilyttämistä ja yhdistämistä yhteiseksi informaatiokuvaksi, mikä aiheuttaa vaikeuksia;
pääsääntöisesti ne keskittyvät joko tekstin yleiseen sisältöön tai sen fragmentteihin;
useimmiten heillä ei ole taitoja työskennellä arkipäiväisten, populaaritieteellisten ja journalististen tekstien kanssa.

Ja tämä "puutteiden" ryhmä liittyy tehtävän sisältämien ehtojen koko joukon analysointiin: venäläiset koululaiset eivät osaa houkutella tietoa, joka ei sisälly suoraan tehtävän ehtoihin. Arjen tiedon käyttöä ja omakohtaista käytännön kokemusta vaativat tehtävät aiheuttavat vaikeuksia; kysymyksestä tiedon poimiminen aiheuttaa vaikeuksia; Venäläisten miesten on vaikea vastata kysymyksiin, jotka vaativat paluuta tilaan useita kertoja saadakseen lisätietoja; lapset antautuvat tehtäviin, joissa kysymysmuotoa ei ole riittävästi normalisoitu.

Tehtävän tai ongelman klassinen kaava voidaan kuvata tehtävän ehdon ja vastauksen vaativan kysymyksen kautta. Tehtävän ehtojen ja kysymyksen välinen suhde määrittää tarkasti toimintatavan. Itse asiassa puhumme toimintatavan stereotyyppisestä soveltamisesta.

Tehtävät ja tehtävät, joita nykyään käytetään laajasti globaalissa yhteisössä, näyttävät erilaisilta. Tila ja kysymykset esitetään itsenäisinä eivätkä ensi silmäyksellä liity toisiinsa. Ehdon ja kysymyksen yhdistäminen on opiskelijan tehtävä. Usein tällainen toiminta edellyttää henkilökohtaista kokemusta, lisätietoja ja yksityiskohtaista työskentelyä kontekstin kanssa. Tästä johtuu kansainvälisten tehtävien, erityisesti PISA-tehtävien "suunnittelu" - ne edustavat usein tosielämän käytännöstä poimittua kuvausta tilanteesta (tapauksesta). Jokainen tehtävä on tilanne, tapaus, joka vaatii oman ratkaisunsa.

Opiskeluvuosien aikana lukiossa ja sitten korkeakoulussa opiskelijat keräävät kokemusta selkeästi ja täsmällisesti muotoiltujen ongelmien ratkaisemisesta. Tosielämässä tilanne on kuitenkin perustavanlaatuinen erilainen: heidän eteensä nousevat elämän- ja ammatilliset tehtävät eivät ole heille etukäteen tiedossa, kukaan ei muotoile niitä heille tavanomaisessa koulutustehtävissä, lisäksi ne ovat yleensä monien naamioituja. tärkeät ja tavanomaiset liitännäistapahtumat ja tosiasiat.

Siksi on erityisen tärkeää, varsinkin koulusta alkaen, käyttää teknologioita, jotka auttaisivat opiskelijaa arvioimaan objektiivisesti todellista tilannetta, tuomaan esiin ongelman, ottamaan huomioon muiden ihmisten kyvyt, luomaan kontakteja heihin ja vaikuttamaan heidän toimintaansa. Näihin tarkoituksiin erityistilanteiden menetelmä (tapausmenetelmä) sopii ihanteellisesti.

3. Case-menetelmä kehitysoppimisen teknologioita integroivana teknologiana

Situaatiometodologia eli case study on tapausten ja tilanteiden analysointimenetelmä. Tapauksen ratkaiseminen mahdollistaa kriittisen ajattelun taitojen kehittämisen ja myös toteuttaa tietyn tiedon, joka on opittava ratkaistaessa esitettyä ongelmaa.

Tiettyjen tilanteiden menetelmä perustuu simulaatiomallinnukseen, eli ennen tehtävän antamista opiskelijoille kehitetään konkreettinen esimerkki tai etsitään valmiita materiaaleja todellisen tilanteen kuvaamiseksi.

Uskomme, että case-menetelmää voidaan käyttää tehokkaasti valinnaisten kurssien parissa. Joitakin tapahtumia todetaan, konflikti tai ongelma, vuorovaikutuksen tunne- ja käyttäytymisnäkökohdat kuvataan, eli koulutuksen sisältöä vastaava prosessi mallinnetaan todellisissa olosuhteissa.

Yksi oppimisteknologian viimeisimmistä saavutuksista on tapaukset. Tämä mahdollistaa teorian ja käytännön yhdistämisen samanaikaisesti. Sen käyttö venäläisessä koulutuksessa on erittäin tärkeä nykyään. Loppujen lopuksi mikään ei ole tehokkaampaa kuin sukeltaa ongelmaan itse ja löytää ratkaisu. Katsotaanpa tarkemmin, mistä ne ovat peräisin ja mitä käytännön merkitystä niillä on.

Menetelmän ydin

Case-menetelmä on suhteellisen uusi tekniikka opiskelijoiden opettamiseen. Sen ydin on siinä, että opiskelijoille tarjotaan analysoitavaksi todellinen tilanne (tai mahdollisimman lähellä todellisuutta). Tässä tapauksessa ongelman valinta ei tapahdu mielivaltaisesti, vaan tavoitteena on aktivoida tietty tietojoukko. Ongelman ratkaisuprosessissa ne on opittava. On huomionarvoista, että tapausongelmalla ei ole ainutlaatuista ratkaisua. Se vain testaa opiskelijan kykyä analysoida ja löytää nopeasti ratkaisu tilanteeseen.

Case-menetelmä on interaktiivinen tekniikka. Siksi opiskelijat pitävät sitä erittäin positiivisesti pelinä käytännön taitojen hallitsemiseksi todellisen materiaalin avulla.

Tapaustutkimus on monitasoinen tekniikka, jolla on useita ominaisuuksia ja ominaisuuksia. Ne auttavat erottamaan tämän menetelmän muista. Näitä ovat sosioekonomisen mallin olemassaolo, tiimipäätöksenteko, niiden vaihtoehtoisuus ja yhteinen päämäärä.

Tarina

Tapausten käyttö opetuksessa tuli tunnetuksi ensimmäisen kerran vuonna 1924. Opettajat ymmärsivät, että jatko-ohjelmaan ei ollut sopivia oppikirjoja. Niinpä he päättivät haastatella menestyneitä yritysten omistajia ja laatia yksityiskohtaisia raportteja heidän toiminnastaan. Opiskelijoille tarjottiin mahdollisuus kuunnella materiaalia ja tutustua yritysten kohtaamien ongelmatilanteiden yksityiskohtiin. Sitten yleiskeskustelun aikana opiskelijat etsivät vaihtoehtoja tilanteesta selviämiseksi.

Vähitellen tätä menetelmää mukautettiin ja se levisi ympäri maailmaa. Viime vuosisadan 50-luvulta lähtien siitä on tullut suosittu kaikkialla Länsi-Euroopassa, johtavissa kauppakorkeakouluissa (ESADE, INSEAD, LSE, HEC).

Venäjällä tapaustutkimukset ovat olleet suosittu opetustekniikka 2000-luvulta lähtien. Tällä hetkellä ei käytetä vain käännöskoteloita, vaan myös alkuperäisiä, jotka on luotu kilpailuja ja opiskelijoiden sertifiointia varten. Lisäksi avataan temaattisia tapauskerhoja. Niistä, joista on jo tullut suosittuja, voidaan mainita NUST MISIS -urakeskus, MSTU-klubi. E. Bauman et ai.

Luokittelu

Tapausten luokittelu on melko laaja useiden kriteerien mukaan: rakenne, koko, esitysmuoto, esine, tilavuus, suunnittelu jne.

Rakenteensa perusteella niitä on kolme tyyppiä: strukturoidut, strukturoimattomat ja uraauurtavat tapaukset. Nämä ovat ongelmia useiden oikeiden ratkaisujen ja tietyn tietovalikoiman kanssa. Niiden erottuva piirre on niiden tarkoitus. Ensimmäinen muodostaa kyvyn soveltaa johdonmukaisesti teoreettista tietoa ja kaavoja käytännössä. Toinen ja kolmas edistävät epätyypillisten ratkaisujen etsimistä.

Koon mukaan on täysiä, pakattuja ja minikoteloita. Täysi määrä on yleensä jopa 25 sivua. Ne sopivat erinomaisesti ryhmätyöhön. Analyysille on varattu useita päiviä, jonka jälkeen tiimi tulee esittelyyn ratkaisusta.

Tiivistetyt kotelot ovat enintään viisisivuisia materiaaleja. Ne on tarkoitettu ryhmäkeskusteluun luokassa.

Minikotelot ovat eräänlaisia tietoesitteitä. Niitä käytetään usein oheisena kuvituksena tai esimerkkeinä teoreettiselle materiaalille, jossa on kysymyksiä.

Esitystavan mukaan erotetaan painetut ja sähköiset materiaalit, ääni- ja videotallenteet. Viime aikoina fläppitaulusta tai läppäkotelosta on tullut suosittu. Mikä se on? Tiedot esitetään tarinan muodossa, ja pääelementit on tallennettu erityiselle magneettitaululle.

Tapaukset erottuvat myös monimutkaisuuden ja tieteenalojen perusteella.

Kuinka menetelmä toimii liiketoiminnassa

Tapausten suosituin hakualue on yrityskoulutus. Loppujen lopuksi oman yrityksen menestyksekkääseen kehittämiseen tarvitset paitsi henkilökohtaisia pyrkimyksiä ja markkinatuntemusta, myös tiettyä kokemusta muista yrityksistä, jotka tarjoavat enemmän kuin liiketoimintaa. Mikä se on?

Tämä on erityisesti valmistettu materiaali, joka kuvaa tiettyä liiketoimintaongelmaa. Opettajan tehtävä tällaisilla tunneilla on ohjata oppilaita oikeaan suuntaan ratkaisujen löytämiseksi. Ja tämä vaatii riittävän määrän tietoa, tilastoja, onnistuneen johtajan osallistumista tapauksen luomiseen ja sopivan liiketoimintatilanteen olemassaoloa.

Konsultointi- ja tilintarkastusorganisaatiot antavat merkittävän panoksen case-menetelmän kehittämiseen. He käyttävät sitä paitsi koulutuksessa myös työhaastatteluissa. Tämä tekniikka auttaa tunnistamaan välittömästi mahdollisten työntekijöiden kyvyn analysoida ja syntetisoida. Usein yritystapauskilpailu järjestetään ensimmäisenä karsintakierroksena. Esimerkki tästä voi olla Microsoftin kuuluisa vuotuinen mestaruus Venäjällä.

Ratkaisumenetelmä

Käytä selkeää suunnitelmaa löytääksesi oikean ratkaisun joka tapauksessa. Sen ensimmäinen kohta liittyy ongelman asettamiseen ja koskee opettajaa. Toisella sijalla ovat tapauksen tarkastelu ja aiheiden tunnistaminen. Tässä on tärkeää kuvata tilanne kaavamaisesti ja korostaa sen pääkomponentteja. Kolmannessa vaiheessa opiskelijoiden on tehtävä diagnoosi, eli selvitettävä, miksi henkilö tai yritys on kriisissä, ja muotoiltava ongelma. Seuraava askel on ratkaisujen kehittäminen. Vasta kaikkien vaihtoehtojen arvioinnin ja sopivan valinnan jälkeen voidaan edetä toteutusstrategian laatimiseen ja analyyttisen työn johtopäätösten esittämiseen.

Mahdollisuudet

Nykyään tapausteknologia on erittäin suosittu opetusmenetelmä, jolla on useita etuja tai mahdollisuuksia. Tarve ottaa se käyttöön opiskelijoiden käytäntöön antaa kaksi pakottavaa syytä. Ensinnäkin opiskelijoiden ei tule vain saada "kuivaa" teoreettista tietoa, vaan myös kehittää ajattelutaitoja ja muuttaa ajatteluparadigmoja tilanteesta riippuen. Toiseksi asiantuntijalla on oltava tiettyjä henkilökohtaisia ominaisuuksia: optimaalinen käyttäytyminen kriisitilanteissa, jotka eroavat toimien johdonmukaisuudesta ja tehokkuudesta.

Kehitysstrategia

Case-menetelmän tehokkuudesta huolimatta sitä ei voida käyttää kaikilla aloilla. Mutta vain silloin, kun vaaditaan asianmukaisten taitojen ja henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumista. Tästä eteenpäin voimme selkeästi muotoilla strategian tämän teknologian kehittämiseksi. Ensinnäkin menetelmää tulisi käyttää aktiivisesti niiden ihmisten kouluttamisessa, jotka ovat valinneet markkinaammatteja (johtaja, ekonomisti, välittäjä, kuvantekijä), joissa tilanneaktiviteetti hallitsee. Toiseksi se on erittäin tärkeä henkilöstön uudelleenkoulutuksessa, mikä auttaa nykyaikaistamaan tietoja ja taitoja. Eikä tietenkään tapausmenetelmän tulisi olla ainoa opettajien arsenaali, vaan se tulee yhdistää perinteisiin menetelmiin (esim. luentomateriaali).

Sisältö

Johdanto

1. Menetelmän ilmestymisen historia "AsiaOpiskelu».

2. Tapausmenetelmän ominaisuudet.

3. Case-menetelmän soveltaminen koulutuksessa.

Johtopäätös

Johdanto

Viime aikoina aktiiviset opetusmenetelmät ovat yleistyneet venäläisissä kouluissa, mukaan lukien projektimenetelmä, tietokonemallinnus, bisnespelit jne. CASE STUDY -menetelmä pysyi vähiten tutkituina pitkään huolimatta siitä, että se on erittäin suosittu lännessä ja sillä on yli 20 vuoden historia. Tämä voi johtua kahdesta pääasiallisesta syystä: taloustiedettä alettiin vakavasti opiskella Venäjällä toisen asteen ja korkeakoulujen ohjelmissa suhteellisen hiljattain; pääsy eri tietolähteisiin (tilastotiedot, Internet jne.) ilmestyi myöhemmin kuin lännessä, eikä saatavilla oleva tieto toisinaan täysin vastannut talouselämän realiteetteja.

Tapaustutkimusmenetelmä ei ole vain metodologinen innovaatio, vaan menetelmän leviäminen liittyy suoraan koulutuksen nykytilanteen muutoksiin. Voidaan sanoa, että menetelmän tarkoituksena ei ole niinkään tiettyjen tietojen tai taitojen hallitseminen, vaan opiskelijan ja opettajan yleisen älyllisen ja kommunikatiivisen potentiaalin kehittäminen.

Case-menetelmän käyttö ei rajoitu enää vain opetukseen, tapaustutkimusmenetelmää käytetään erittäin aktiivisesti tutkimustekniikana. Esimerkiksi vuonna 2003 Tomskissa käynnistettiin ensimmäisen kerran tutkimusohjelman ”Tutkimus avoimeen koulutustilaan siirtymisen ilmiöistä ja trendeistä” toimeenpano, jossa tutkimusmenetelmänä käytettiin case-vaiheen menetelmää. Ohjelman toteuttamisen ensimmäinen vaihe päättyi tapauskokoelman "Muutokset oppilaitoksissa: kokemus tapaustutkimusmenetelmällä tehdystä tutkimuksesta" julkaisuun, jonka toimitti G.N. Prozumentova. Menetelmä on siis leviämässä opetuksessa nopeasti, ja siksi sitä on tarkasteltava yksityiskohtaisesti tässä työssä.

1. Menetelmän ilmestymisen historia " Asia Opiskelu ».

Tapaustutkimusmenetelmä koulutuksessa juontaa juurensa viime vuosisadan 20-luvulle. Case-menetelmää nykyaikaisessa muodossaan käytettiin ensimmäisen kerran johtamisopetuksessa Harvard Business Schoolissa, joka tunnetaan innovaatiostaan. Termiä ”tilanne” käytettiin aiemmin lääketieteessä ja oikeustieteessä, mutta koulutuksessa termi on saanut uuden merkityksen. Harvardissa 1900-luvun alussa tiedekunta alkoi järjestää opiskelijakeskusteluja luentojen lisäksi. Opettaja "esitteli ongelman", oppilaat saivat tehtävän ja erilaisia vaihtoehtoja sen ratkaisemiseksi pohdittiin. Ensimmäisen oppikirjan tapaustutkimusten kirjoittamisesta julkaisi Copeland vuonna 1921 Harvard Business Schoolin dekaanin Wallace B. Donhamin aktiiviseen osallistumiseen.

Menetelmän laaja leviäminen maailmassa alkoi 70-80-luvulla, samalla menetelmästä tuli tunnetuksi Neuvostoliitossa. Tilanneanalyysia alettiin käyttää esimieskoulutuksessa, pääasiassa yliopistojen taloustieteen erikoisaloilla, ensisijaisesti päätöksenteon opetusmenetelmänä. Merkittävä panos tämän menetelmän kehittämiseen ja toteutukseen antoi G.A. Bryansky, Yu.Yu. Ekaterinoslavsky, O.V. Kozlova, Yu.D. Krasovsky, V.Ya. Platov, D.A. Pospelov, O.A. Ovsjannikov, V.S. Rapopport ja muut menetelmän kehitys Neuvostoliitossa oli tuolloin erittäin kiistanalainen. Toisaalta tapausanalyysimenetelmän käyttö johti peli- ja keskusteluopetusmenetelmien laajaan käyttöön, mutta toisaalta ideologian paine ja koulutusjärjestelmän suljettu luonne pakottivat menetelmän vähitellen pois luokkahuoneista. Uusi kiinnostuksen aalto tapaustutkimusmenetelmää kohtaan alkoi 90-luvulla. Talousuudistus on luonut merkittävän kysynnän asiantuntijoille, jotka pystyvät toimimaan epävarmoissa, suuren riskin tilanteissa, sekä asiantuntijoille, jotka osaavat analysoida ja tehdä päätöksiä. Yliopistot aloittivat opetettujen tieteenalojen ja kurssien massiivisen uudistamisen. Johtaminen, markkinointi, valtiotiede ja sosiologia alkoivat täyttää koulutusprosessia, mikä toi mukanaan interaktiivisten opetusmenetelmien määrän kasvun. Monet analyytikot ovat luonnehtineet koulutuksessa tapahtuvia muutoksia siirtymäksi klassisesta koulutuksesta postklassiseen koulutukseen. Tämä muutos näkyi koulutuksen tavoitteiden ja arvojen muutoksena.

Tapaustutkimusmenetelmän historia Venäjällä liittyy jossain määrin kansainvälisten koulutusrahastojen ja -ohjelmien tukeen. Esimerkiksi suuren määrän asiantuntijoiden kouluttaminen tapaustutkimusmenetelmään toteutettiin megaprojektin ”Koulutuksen kehittäminen Venäjällä (toisen asteen koulutus)” puitteissa. Hanke toteutettiin J. Sorosin säätiön tuella. Tällä hetkellä tämä menetelmä on erittäin laajalle levinnyt erityisesti taloustieteen, johtamisen ja liiketalouden opetuksessa.

2. Tapausmenetelmän ominaisuudet

Case-menetelmää voidaan kutsua menetelmäksi, jolla analysoidaan tiettyjä tilanteita. Menetelmän ydin on melko yksinkertainen: koulutuksen järjestämiseen käytetään erityisten tilanteiden kuvauksia (englanninkielisestä "case" - case). Opiskelijoita pyydetään ymmärtämään tosielämän tilanne, jonka kuvaus samanaikaisesti ei heijasta vain jotakin käytännön ongelmaa, vaan myös toteuttaa tiettyä tietoa, joka on opittava tätä ongelmaa ratkaistaessa. Samaan aikaan itse ongelmalla ei ole selkeitä ratkaisuja.

Erottuva ominaisuus Asia -menetelmä:

ongelmatilanteen luominen tosielämän tosiasioiden perusteella.

Jotta CASE-pohjainen oppimisprosessi olisi tehokas, kaksi asiaa ovat tärkeitä:

Hyvä CASE

Erityinen metodologia sen käyttöön koulutusprosessissa.

CASE ei ole vain totuudenmukainen kuvaus tapahtumista, vaan yhtenäinen tietokompleksi, jonka avulla voit ymmärtää tilanteen. Lisäksi sen tulisi sisältää joukko kysymyksiä, jotka kannustavat ratkaisemaan käsillä olevan ongelman.

Tapauksen rakenne:

Tilanne – tapaus, ongelma, tosielämän tarina

Tilanteen konteksti on kronologinen, historiallinen, paikan konteksti, toiminnan piirteet tai tilanteen osallistujat.

Kirjoittajan antama kommentti tilanteesta

Kysymyksiä tai tehtäviä tapauksen parissa työskentelemiseen

Sovellukset

Hyvän CASE:n tulee täyttää seuraavat vaatimukset:

● vastaavat selvästi ilmoitettua luomisen tarkoitusta

● on sopiva vaikeustaso

● havainnollistaa monia elämän näkökohtia vanhentumatta liian nopeasti

● on kansallisväri

● olla ajankohtainen tänään

● kuvaa tyypillisiä tilanteita

● kehittää analyyttistä ajattelua

● herättää keskustelua on useita ratkaisuja

Jotkut tutkijat uskovat, että on olemassa "kuolleita" ja "eläviä" tapauksia. "Kuolleet" tapaukset sisältävät tapauksia, jotka sisältävät kaiken analysointiin tarvittavan tiedon. Tapauksen elävöittämiseksi on välttämätöntä rakentaa se siten, että se saa opiskelijat etsimään lisätietoa analysointia varten. Tämä mahdollistaa tapauksen kehittymisen ja pysymisen ajantasaisena pitkään.

Tapausesittelylomakkeet:

1) - painettu;

Video;

Multimedia.

2) – useita lauseita yhdellä sivulla;

Monet sivut tekstillä;

Kuvaus yhdestä tapahtumasta yhdessä organisaatiossa

Monien organisaatioiden kehityksen historia useiden vuosien ajan

Tapauksen kehitysvaiheet:

Tapauksen paikan määrittäminen kasvatustavoitteiden järjestelmässä

Etsi institutionaalinen järjestelmä, joka liittyy suoraan tapauksen aiheeseen

Tilannemallin rakentaminen tai valinta

Kuvauksen luominen

Lisätietojen kerääminen

Lopullisen tekstin valmistelu

Tapauksen esittely, keskustelun järjestäminen

Asian esittämisen perusperiaatteet:

Yksinkertaisuus

Selkeys

Tarkkuus

Oppitunnin järjestämisen vaiheet Case-menetelmällä:

1) Yhteiseen toimintaan uppoamisen vaihe.

Tämän vaiheen päätehtävä: motivaation muodostaminen yhteiseen toimintaan, keskustelun osallistujien aloitteiden ilmentäminen. Tässä vaiheessa ovat mahdollisia seuraavat työvaihtoehdot: KS:n teksti voidaan jakaa opiskelijoille ennen oppituntia itsenäistä opiskelua ja vastausten valmistelua varten. Oppitunnin alussa osoitetaan opiskelijoiden CS-materiaalin tuntemus ja kiinnostus keskusteluun. CS:n taustalla oleva pääongelma on korostettu, ja se korreloi kurssin vastaavan osan kanssa.

2) Yhteisen toiminnan järjestämisen vaihe.

Tämän vaiheen päätehtävänä on järjestää toimintaa ongelman ratkaisemiseksi. Toimintaa voidaan järjestää pienryhmissä tai yksin. Oppilaat jaetaan tilapäisiin pienryhmiin, joissa valmistetaan yhdessä vastauksia kysymyksiin opettajan määräämässä ajassa. Jokaisessa pienryhmässä (muista ryhmistä riippumatta) yksittäisiä vastauksia verrataan, viimeistellään ja muodostetaan yhtenäinen kanta, joka laaditaan esittelyä varten. Jokainen ryhmä valitsee tai nimittää "puhujan", joka esittelee ratkaisun. Jos asia on oikein laadittu, ryhmien päätökset eivät saa olla samat. Puhujat esittelevät ryhmän päätöksen ja vastaavat kysymyksiin (puheenvuoroissa tulee olla tilanneanalyysi sopivilla menetelmillä teoreettisesta kurssista; arvioidaan sekä ratkaisun sisältöä, esitystekniikkaa että teknisten keinojen käytön tehokkuutta). Opettaja järjestää ja ohjaa yleiskeskustelun.

3) Yhteisen toiminnan analyysi- ja reflektointivaihe.

Tämän vaiheen päätehtävänä on osoittaa tapauksen parissa työskentelyn koulutus- ja koulutustulokset. Lisäksi tässä vaiheessa analysoidaan oppitunnin organisoinnin tehokkuutta, tunnistetaan ongelmia yhteistoiminnan järjestämisessä ja asetetaan tehtäviä jatkotyölle. Opettajan toimet voivat olla seuraavat: Opettaja päättää keskustelun, analysoi CS:n keskusteluprosessia ja kaikkien ryhmien työtä, kertoo ja kommentoi tapahtumien varsinaista kehitystä ja tekee yhteenvedon tuloksista.

Tapausten käyttömenetelmien hallinta opettajien toimesta on nyt kova kysyntä, sillä oppiainekohtaisen koulutuksen lisäksi se antaa opiskelijoille mahdollisuuden kehittää laajasti nykyaikaiselle koulutetulle ihmiselle niin tarpeellisia taitoja työskennellä tieto- ja viestintätekniikan parissa. sekä tutkimuksen ja suunnittelutoiminnan perusteiden tuntemus.

On olemassa useita tapoja saada "tapaus", joka sopii käytettäväksi koulutusprosessissa.

Ensinnäkin, voit ostaa valmiin ”kotelon”, jos kyseessä on opiskelijoiden tai taloustieteen, johtamisen, liiketalouden ja yrittäjyyden opettaminen. Se on edullinen, esimerkiksi yksi kopio Harvardissa tai Dardenissa kehitetystä "kotelosta" maksaa vain 10 dollaria.

Lännessä kauppakorkeakouluissa tehtyjen ”tapaustutkimusten” ostaminen ja myyminen on kokonainen toimiala. Pelkästään Harvardissa valmistetaan noin 700 "tapausta" vuodessa. Täydellinen luettelo "koteloista", jotka voidaan ostaa käytettäväksi koulutusprosessissa, sisältää yli 7 500 tuotetta. On jopa erityisjärjestöjä, kuten European Case Clearing House, jotka jakavat "tapauksia". Erityisesti ECCH yhdistää noin 340 erilaista osallistujaa, mukaan lukien kauppakorkeakoulut INSEAD, IESE ja London Business School.

Toiseksi,luo tapaus omalla ymmärryksesi tasolla. Hyviä ”tapauksia” kirjoittavat pääsääntöisesti kokeneet opettajat tai opiskelijaryhmät, jatko-opiskelijat ja opiskelijat, joilla on lisääntynyt motivaatio oppia yhdessä opettajan kanssa. Tällaisen oppimateriaalin kokoaminen vaatii huolellista työtä sisällön valinnassa, faktojen ja lukujen keräämisessä, lyhyen teoreettisen sarjan kehittämistä aiheen itsenäistä tutkimista varten, metodologisia suosituksia, tehtäviä jne.

Yllä olevan perusteella voimme muotoilla määritelmät:

Erityisten koulutustilanteiden analyysi (tapaustutkimus) - koulutusmenetelmä, joka on suunniteltu parantamaan taitoja ja hankkimaan kokemusta seuraavilla aloilla: ongelmien tunnistaminen, valinta ja ratkaiseminen; työskennellä tiedon kanssa - ymmärtää tilanteessa kuvattujen yksityiskohtien merkitys; tiedon ja argumenttien analysointi ja synteesi; oletusten ja johtopäätösten parissa työskenteleminen; vaihtoehtojen arviointi; tehdä päätöksiä; muiden ihmisten kuunteleminen ja ymmärtäminen - ryhmätyötaidot.

tapaustutkimusmenetelmä (englanninkielisestä tapauksesta - tapaus, tilanne) - aktiivisen ongelmatilanteen analysoinnin menetelmä, joka perustuu oppimiseen ratkaisemalla tiettyjä ongelmia - tilanteita (tapausten ratkaiseminen).

3. Case-menetelmän soveltaminen koulutuksessa

Any CASE antaa opettajalle mahdollisuuden käyttää sitä opetuksen eri vaiheissa ja eri tarkoituksiin.

Viime aikoina CASE:iden käyttö on yleistynyt paitsi opiskelijoiden oppimisvaiheessa myös kokeiden oppimistulosten tarkistamisessa. Opiskelijat saavat CASE:t ennen tenttiä, heidän tulee analysoida se ja tuoda tutkijalle raportti, jossa on vastaukset siinä esitettyihin kysymyksiin. Tietenkin voit tarjota opiskelijoille CASE:tä suoraan kokeen aikana, mutta silloin sen tulee olla riittävän lyhyt ja yksinkertainen mahtuakseen rajoitettuun aikakehykseen.

CASE:n käyttö koulun oppimisprosessissa perustuu yleensä kahteen tapaan. Ensimmäinen niistä on nimeltään perinteinen Harvardin menetelmä - avoin keskustelu. Vaihtoehtoinen menetelmä on yksilö- tai ryhmähaastatteluun liittyvä menetelmä, jonka aikana opiskelijat tekevät muodollisen suullisen arvion tilanteesta ja tarjoavat analyysin esitetystä CASE:sta: ratkaisuistaan ja suosituksistaan. Tämä menetelmä helpottaa opettajan valvontaa, vaikka sen avulla jotkut oppilaat voivat minimoida oppimisponnistelunsa (jokaista oppilasta kysytään kerran tai kahdesti oppituntia kohden). Menetelmä kehittää opiskelijoiden kommunikaatiotaitoja ja opettaa ilmaisemaan ajatuksensa selkeästi. Tämä menetelmä on kuitenkin vähemmän dynaaminen kuin Harvardin menetelmä. Avoimessa keskustelussa osallistujien organisointi ja valvonta on monimutkaisempaa.

Päätekijä keskustelussa on se, missä määrin opettaja sitä johtaa. Ohjaus voi alkaa heti, kun opiskelijat saavat CASE:n. Esittämällä kysymyksiä opettaja ohjaa oppilaiden huomion tiettyyn tietoon ja provosoi heidän vastauksiaan. Hän voi jopa määritellä, mitä analyyttisiä menetelmiä tulisi käyttää. Johtamalla keskustelua opettaja ohjaa sen suuntaa ja varmistaa jokaisen oppilaan osallistumisen. Hän voi lopettaa keskustelun hahmottelemalla ryhmän ratkaisun.

Vapaassa keskustelussa opettaja kysyy yleensä alussa kysymyksen: "Mikä tässä on mielestäsi suurin ongelma?" Sitten hän johtaa keskustelua, kuuntelee argumentit, plussat ja miinukset sekä niiden selitykset ja seuraa keskustelun kulkua, mutta ei sen sisältöä, ja odottaa lopuksi yksittäiseltä osallistujalta tai ryhmiltä kirjallista CASE-analyysiä. Tämä raportti toimitetaan joko keskustelun lopussa tai jonkin ajan kuluttua, jolloin opiskelijat voivat analysoida tarkemmin kaikkia keskustelun aikana saamiaan tietoja.

Tapauksilla on useita yhtäläisyyksiä tehtävien tai harjoitusten kanssa, mutta niillä on myös useita perustavanlaatuisia erityispiirteitä: auttaa opiskelijoita hankkimaan erilaisia käytännön taitoja ja opettaa heitä ratkaisemaan monimutkaisia, jäsentämättömiä ongelmia.

Tehtävä on ensisilmäyksellä samanlainen kuin CASE, joka kuvaa jotain fiktiivistä tilannetta, mutta tehtävien ja CASE:iden käyttötarkoitukset opetuksessa ovat erilaisia. Tehtävät tarjoavat materiaalia, jonka avulla opiskelijat voivat oppia ja soveltaa valittuja teorioita, menetelmiä ja periaatteita. Tapaustutkimukset auttavat sinua hankkimaan monenlaisia taitoja. Ongelmilla on yksi ratkaisu ja yksi polku tähän ratkaisuun. CASEilla on monia ratkaisuja ja monia vaihtoehtoisia polkuja, jotka johtavat siihen. CASE-menetelmän päätehtävänä on opettaa ratkaisemaan monimutkaisia rakenteettomia ongelmia, joita ei voida ratkaista analyyttisesti, mikä osoittaa selvästi tieteidenväliset yhteydet ja heijastaa tämän päivän todellisuutta, vastaa tämän päivän vaatimuksiin, elämäntahtiin, maan tilanteeseen. ja maailma.

Kun opetetaan tapausten käyttöä, "vähintään 6 muotoa voidaan käyttää:

Opettaja – opiskelija "Ristikuulustelu"

Opettajan ja opiskelijan välinen keskustelu. Opiskelijan mielipidettä, kantaa tai suositusta tarkastellaan kysymyssarjan kautta. Lausuntojen logiikka tutkitaan perusteellisesti, joten opiskelijan tulee olla erittäin tarkkaavainen ja syvästi perehtynyt aiheeseen.

- Opettaja - opiskelija. "Edustaa"

Yleensä tämä on opettajan ja oppilaan välistä keskustelua, mutta joskus muut opiskelijat voivat osallistua. Opettaja ottaa täysin sopimattoman roolin vaikuttajaksi ja pyytää opiskelijaa (ja kenties muita) ottamaan asianajajan paikan. Sinun täytyy aktiivisesti ajatella ja järkeillä, järjestää tosiasiat, käsitteelliset tai teoreettiset tiedot ja henkilökohtainen kokemus tiettyyn järjestykseen.

Opettaja-opiskelija. "Hypoteettinen muoto"

Samanlainen kuin edellinen, mutta siinä on yksi ero: opettaja esittää hypoteettisen tilanteen, joka ylittää opiskelijan kannan tai suosituksen asiassa. Häntä pyydetään arvioimaan tämä hypoteettinen tilanne. Keskustelun aikana sinun on oltava avoin mahdolliselle tarpeelle muuttaa kantaasi.

Opiskelija-opiskelija, opiskelija-opiskelija: Vastakkainasettelu ja/tai yhteistyö.

Tässä muodossa keskustelua käydään opiskelijoiden, opiskelijoiden kesken, ja opettaja tarkkailee ja tekee johtopäätökset itse. Syntyy sekä yhteistyötä että vastakkainasettelua. Esimerkiksi luokkatoveri voi haastaa aseman antamalla uutta tietoa. Meidän on yritettävä "hylätä haaste". Yhteistyön henki ja positiivinen vastakkainasettelu antavat sinulle mahdollisuuden oppia lisää (toisin kuin yksittäisiä ponnisteluja).

Opiskelija-opiskelija: "Pelaa roolia."

Opettaja voi pyytää opiskelijaa ottamaan tietyn roolin ja olemaan vuorovaikutuksessa muiden luokkatovereiden kanssa siinä.

Uopettajaluokka: "Hiljainen muoto"

Opettaja voi esittää kysymyksen, joka oli aluksi suunnattu yksittäiselle henkilölle ja sitten koko luokalle (koska yksittäinen oppilas ei osannut vastata).

On kuitenkin huomattava, että kuten American Institute of Business and Economicsin (AIBEc) luennoitsija Peter Ekman totesi,, "ei pidä olettaa, että "tapaukset" voivat korvata luentoja.Et voi käyttää kaikkea aikaasi vain yksittäisten esimerkkien analysointiin, koska se luo stereotyyppisen, puolueellisen lähestymistavan samanlaisten ongelmien ratkaisemiseen”, eikä opiskelija pysty nousemaan yleistyksen korkeammalle tasolle, ”tapaukset” osoittavat, kuinka teoriat ovat Käytännössä sovellettu, niin Teoreettinen "täyttö" on oltava yhteensä.

Näin ollen yhteenvetona edellä olevasta voimme päätellä, ettäCase-menetelmän avulla voit osoittaa teoriaa todellisten tapahtumien näkökulmasta. Se antaa opiskelijoille kiinnostuksen aiheen opiskelusta, edistää aktiivista tiedon ja taitojen hankkimista eri tilanteita kuvaavan tiedon itsenäiseen keräämiseen, käsittelyyn ja analysointiin myöhempää keskustelua varten ryhmässä, joka näyttää oman versionsa ongelman tai ongelman ratkaisemisesta.

Tämä menetelmä on luokiteltu nykyaikaiseksi pedagogiseksi teknologiaksi, joten sen hallinta opettajien toimesta on tärkeää opetus- ja kasvatusprosessin tehostamiseksi.

Joka tapauksessa opettaja voi käyttää sitä opetusprosessin eri vaiheissa: oppimisvaiheessa, oppimistulosten tarkistusvaiheessa.

Tämä menetelmä on erityisen onnistunut aikuisten opetuksessa, etäopiskelussa, taloustieteen ja johtamisen opetuksessa sekä materiaalien kehittämisessä koululaisten itsenäiseen aiheen opiskeluun ja myöhemmin kysymysten käsittelyyn seminaarissa tai raportointitunnilla, oman luovan ajattelun kehittämiseen. .

Hyvä "tapaus" yleensä opettaa etsimään ei-triviaaleja lähestymistapoja, koska yhtä oikeaa ratkaisua ei ole. "Se mitä arvostan erityisesti case-menetelmässä, on ajattelun riippumattomuus", Peter Ekman sanoo. - Oikeassa liiketoiminnassa on viisi tai kuusi tapaa ratkaista ongelma. Ja vaikka jokaiseen tilanteeseen on olemassa klassinen ratkaisu, se ei tarkoita, että se olisi optimaalinen. Voit tehdä hyvän päätöksen, mutta sen tulokset johtavat huonoihin seurauksiin. Voit tehdä päätöksen, jonka kaikki ympärilläsi pitävät huonoina, mutta se johtaa sinut haluttuihin tuloksiin.

Ohjeet CASE:n käyttöön kouluopetuksessa:

1. Tapaustutkimus:

Avoin keskustelu (opastettu ja ilmainen)

Kysely (esitys) (yksityishenkilö ja ryhmä)

2. Tapaustutkimus (leikkaus, kontrolli):

Alustavalla valmistelulla

Ei esivalmisteluja

Taidot, joita CASE STUDY -menetelmä kehittää opiskelijoille:

Analyyttiset taidot:

Kyky erottaa tiedot tiedosta, luokitella, korostaa olennaista ja ei-olennaista tietoa, analysoida, esittää ja poimia sitä, löytää tiedon puutteita ja osata palauttaa ne. Ajattele selkeästi ja loogisesti. Tämä on erityisen tärkeää, kun tiedot eivät ole korkealaatuisia.

Käytännön taitoja:

Tapauksessa esitetyn ongelman alentunut monimutkaisuus todelliseen tilanteeseen verrattuna edesauttaa teorian, menetelmien ja periaatteiden käytön taitojen kehittymistä käytännössä.

Luovat taidot:

Luovat taidot ovat erittäin tärkeitä vaihtoehtoisten ratkaisujen luomisessa, joita ei loogisesti löydy.

Kommunikointitaidot:

Kyky käydä keskustelua, vakuuttaa muita, käyttää visuaalista materiaalia ja muita mediakeinoja, tehdä yhteistyötä ryhmissä, puolustaa omaa näkemystä, vakuuttaa vastustajia, kirjoittaa lyhyt, vakuuttava raportti.

Sosiaaliset taidot:

Arvioi ihmisten käyttäytymistä, kykyä kuunnella, tukea keskustelussa tai esittää vastakkaisia mielipiteitä, hallita itseään jne.

Itsetutkiskelu:

Keskustelussa esiin tulevat moraaliset ja eettiset ongelmat edellyttävät sosiaalisten taitojen kehittämistä niiden ratkaisemiseksi.

Opiskelijoiden Case-valmisteluprosessin aikana kehittämät tietotekniset taidot:

Työskentely tiedon kanssa nykyaikaisissa integroiduissa järjestelmissä

Tekniikka tekstitietojen käsittelyyn Wordissa

Taulukoiden ja kuvien lisääminen.

Työskentely mallien ja ohjattujen toimintojen kanssa Wordissa

Tekniikka taulukkotietojen käsittelyyn laskentataulukoiden avulla - toiminnallisuus

Suunnitteluteknologia

Tiedon graafinen esitys

Talousfunktiot, pivot-taulukot, parametrien valinta Excelissä

Tekniikka graafisen tiedon käsittelyyn

Luo ja muokkaa piirustusta, tulosta ja polta levylle

Hallitset taidot työskennellä graafisilla muokkausohjelmilla Paint, Coreldraw, Photoshop jne.

Multimedian käsittely Windowsissa, tietojen arkistointi

Multimediaesitysten luominen Power Pointilla

Johtopäätös

Tässä artikkelissa tarkastellaan Case Method -menetelmän pääpiirteitä: sen esiintymishistoriaa, ominaisuuksia ja soveltamismahdollisuuksia opetuksessa. Interaktiivisena opetusmenetelmänä, menetelmänäAsia-opiskelu saa positiivisen asenteen opiskelijoilta, jotka näkevät siinä mahdollisuuden oma-aloitteisuuteen ja tuntea itsensä itsenäiseksi teoreettisten käsitteiden hallitsemisessa ja käytännön taitojen hallitsemisessa. Se esittelee teoriaa tositapahtumien näkökulmasta, mahdollistaa opiskelijoiden kiinnostuksen aiheen opiskeluun sekä edistää aktiivista tiedon ja taitojen hankkimista eri tilanteita kuvaavan tiedon keräämiseen, käsittelyyn ja analysointiin. Yhtä tärkeää on, että tilanteiden analysoinnilla on vahva vaikutus opiskelijoiden ammattimaisuuteen, kypsymiseen sekä kiinnostus ja positiivinen motivaatio oppimiseen. Case-menetelmä toimii opettajan ajattelutavana, hänen erityisparadigmanaan, jonka avulla hän voi ajatella ja toimia eri tavalla ja kehittää luovaa potentiaalia. Tätä helpottaa koulutusprosessin laaja demokratisoituminen ja nykyaikaistaminen, opettajien vapautuminen, progressiivisen ajattelutavan, etiikan ja opetusmotivaation muodostuminen heissä.

Tapauksen toimenpiteet on joko annettu kuvauksessa, ja sitten ne on ymmärrettävä (seuraukset, tehokkuus), tai niitä on ehdotettava ongelman ratkaisemiseksi. Mutta joka tapauksessa käytännön toimintamallin kehittäminen näyttää olevan tehokas tapa kehittää opiskelijoiden ammatillisia ominaisuuksia.

Siten tapausmenetelmää voidaan edellä käsiteltyjen ominaisuuksiensa ansiosta soveltaa koulutuksen eri vaiheissa eri oppilaitoksissa ja siitä on tulossa yhä suositumpi, ja se täyttää nykyaikaisen opetusmetodologian vaatimukset.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

Guzeev V.V. Koulutustekniikka: vastaanotosta filosofiaan / M.: syyskuu, 1996. - 112 s.

Davidenko V. Miten "tapaus" eroaa matkalaukusta // Opiskelu ulkomailla, nro 7, 2000

Margvelashvili E. "tapauksen" paikasta venäläisessä kauppakorkeakoulussa // Opiskelu ulkomailla, nro 10, 2000

KANSSAElevko G.K. Nykyaikaiset koulutustekniikat: Oppikirja – M.: Kansallinen koulutus, 1998. – 256 s.

Smolyaninova O.G. Tapaustutkimusmenetelmän didaktiset mahdollisuudet opiskelijoiden opetuksessa

Smolyaninova O.G. Koulutussivusto tapausmenetelmästä opetusmenetelmästä ja sen käytöstä KSU:n koulutusprosessissa

http://charko.narod.ru/

Jos haluat käyttää esityksen esikatselua, luo Google-tili ja kirjaudu siihen: https://accounts.google.com

Dian kuvatekstit:

Tapaustutkimus Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat

Alkuperä: USA Harvard University Business School 1924

Alkuperähistoria: Taloustieteen opiskelumenetelmää alettiin käyttää Venäjällä 80-luvulla. Se on yleistynyt lääketieteen, oikeustieteen, matematiikan ja muiden tieteiden tutkimuksessa.

Menetelmän ydin: "Tiettyjen tilanteiden (tapausten) analyysi" Mahdollistaa akateemisen teorian osoittamisen todellisten tapahtumien näkökulmasta

Tapaustyypit: 1. Käytännön tapaukset. 2. Koulutustapaukset. 3. Tutkimustapaukset.

CASE:n rakenne ja tyypit Tukitiedot Tietyn tilanteen kuvaus Tapaustehtävät Painettu multimediavideo

Tapauksen käsittely koulutusprosessissa tapahtuu yleensä 3 vaiheessa: 1. Opiskelijoiden yksilöllinen työ tapausmateriaalien kanssa. 2. Työskentele pienissä ryhmissä. 3. Pienryhmien työn tulosten esittely ja tarkastelu yleiskeskustelun aikana.

Tapauksen kanssa työskentelytekniikka mahdollistaa 6 keskustelumuotoa: Opettaja - opiskelija: ristikuulustelu. Opettaja - opiskelija: paholaisen asianajaja. Opettaja - opiskelija: Hypoteettinen muoto.

Tapauksen kanssa työskentelytekniikka mahdollistaa 6 keskustelumuotoa: 4. Opiskelija - opiskelija: vastakkainasettelua ja/tai yhteistyötä. 5. Opiskelija - opiskelija: "ole rooli." 6. Opettaja - luokka: "hiljainen" muoto.

Tapaustutkimusmenetelmä kehittää seuraavia taitoja: 1. Analyyttinen. 2. Käytännöllinen. 3. Luova. 4. Viestintä. 5. Sosiaalinen. 6. Itseanalyysi.

Tapaustutkimuksen suunnittelutekniikka. Tapauksen luomisen tarkoituksen määrittäminen. Sopivan tavoitteen valitseminen todelliseen tilanteeseen. Tarvittavien tietolähteiden valinta.

Tapaustutkimuksen suunnittelutekniikka. 4. Tietojen kerääminen tapausta varten. 5. Asian aineiston esitysmuodon laatiminen. 6. Oppimateriaalin valmistelu sen käyttöön.

Tapaustutkimuksen käytön ominaisuudet: Voidaan käyttää sekä oppimisvaiheessa että tiedon testausvaiheessa. Se vie paljon aikaa. Ei voida käyttää suurille yleisöille.

Aiheesta: metodologinen kehitys, esitykset ja muistiinpanot

Tapaustutkimusteknologian käyttö maantiedon tunneilla

Tapaustutkimusteknologian käyttö maantiedon tunneilla. Nykyaikaisessa koululaisten maantieteellisessä koulutuksessa tehtävänä on luoda edellytykset ja resurssit toiminnan...

ENGLANNIN KIELEN TUNNIN ESITTELY TIETO- JA VIESTINTÄTEKNIIKKAA KÄYTTÄVÄN SEKÄ TAPAUSTUTKIMUKSEN TILANNEANALYYSIMENETELMÄÄ

Oppitunnin tarkoituksena on kehittää kognitiivista kiinnostusta kilpailukykyongelmaa kohtaan; kriteerin muodostuminen tilanteen tutkimiseen, arvioiden tekemiseen, ratkaisupolun valintaan sekä hyväksyttävien välineiden etsimiseen...

"Case tapaustutkimusteknologian pääelementtinä ja nykyaikaisena opetusvälineenä"

Artikkelissa käsitellään "tapauksen" käsitteen olemusta, sen luokittelua, rakennetta, kirjoitusalgoritmia....

Yleinen oppitunti, sen tehtävänä on tehdä yhteenveto tutkimuksesta aiheesta "Organismien lisääntyminen". Yleistävä toisto systematisoi opiskelijoiden tietoja ja myötävaikuttaa siten syvempään...

Menetelmäkehitys on tarkoitettu avoimen tunnin pitämiseen ammatillisen koulutuksen erikoisalojen ensimmäisen vuoden opiskelijoiden, voittoa tavoittelemattomien ammattien opiskelijoiden sekä 10-11-luokkien opiskelijoiden kanssa. Kehitys sisältää suosituksia...